Формы и методы воспитательной работы, формирующие рост ценностей по гражданско-патриотическому воспитанию. Гражданско – патриотическое воспитание школьников

Формы и методы воспитательной работы, формирующие рост ценностей по гражданско-патриотическому воспитанию. Гражданско – патриотическое воспитание школьников


Введение

Сущность и содержание гражданско-патриотического воспитания

Воспитательные возможности временных детских объединений

2 Типы детских объединений

3 Временный детский коллектив в контексте детского лагеря в ВДЦ «Орленок»

Заключение

Приложение


Введение


Патриотизм - это когда вы считаете, что эта страна лучше всех остальных оттого, что вы здесь родились.

Бернард Шоу


Актуальность выбранной темы. На современном этапе развития общества возникла острая потребность в активном гражданско-патриотическом воспитании молодежи. Это обусловлено как внешними факторами, детерминированными руководством во внешней политике государств идеей национального интереса, так и внутренними, связанными с ярко выраженным доминированием в сознании молодежи эгоистических идей, ростом потребительских настроений, отсутствием осознанной гражданской позиции, беспечным отношением к здоровью, инфантильностью и др.

Возникло противоречие между приоритетами государственной политики в области гражданско-патриотического воспитания молодежи, ожиданиями общества, разработанностью проблемы гражданского воспитания в науке и недостатком педагогических методик и технологий, эффективно реализуемых на практике. Разрешение этого противоречия требует поиска новых, неформальных подходов к организации педагогического процесса, способствующих созданию условий для воспитания активной гражданской позиции подростков. На основании данного противоречия можно сформулировать проблему: как, какими воспитательными методами можно сформировать активную гражданскую позиции подростка? В связи с вышеизложенным, мы сформулировали тему исследования «Воспитание активной гражданской позиции в условиях временного детского коллектива»

Предпосылки решения проблемы гражданского воспитания были заложены в трудах Л.С. Выготского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского. Различные аспекты гражданского воспитания представлены в работах Е.А. Бондаревской, В.Г. Бочаровой, Б.С. Гершунского, В.А. Караковского, Т.Н. Мальковской, Ю.А. Миславского, Н.Д. Никандрова, М.И. Шиловой, Н.Е. Щурковой и др. Психолого-педагогический аспект становления позиции личности рассматривают: Л.С. Выготский, В.Т. Ефимов, В.В. Игнатова, С.М. Косолапова, Т.Н. Мальковская, В.И. Слободчиков и др. Проблема становления гражданской позиции обсуждается в исследованиях Л.Н. Боголюбова, Н.М. Воскресенской, Б.Ф. Горелика, Ю.А. Миславского, Я.В. Соколова, М.А. Терентий, Г.Н. Филонова, Л.Л. Хоружей и др. Вопросы развития социальной и гражданской активности рассматривались Е.А. Ануфриевым, А.И. Андрюшенко, В.П. Киселевым.

Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность - самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине.

Под патриотическим воспитанием понимается постепенное и неуклонное формирование у учащихся любви к своей Родине.

Патриотизм - одна из важнейших черт всесторонне развитой личности. У младших школьников должно вырабатываться чувство гордости за свою Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным страницам прошлого. Многое требуется от школы: ее роль в этом плане невозможно переоценить.

К сожалению, в конце прошлого века школьное патриотическое воспитание практически сошло, как говорится, «на нет». Этому за последние годы способствовало немало факторов: усиленное насаждение СМИ мнения об ошибочном пути развития России, отсутствие общей государственной, так сказать, базовой идеологии. Кроме того, воспитание патриотизма затруднено отсутствием методической литературы, в которых педагоги могли бы найти рекомендации и советы по этой проблеме.

Смысл их заключается в объяснении реальных понятий добра и зла, обращении сознания школьников к высоким идеалам отечественной истории и создании у них тем самым самостоятельных представлений о достойном общемировом значении и самоценности России. Если учитель в повседневной работе начнет регулярно обращаться к материалам сборника, то их использование позволит вырастить поколение людей убежденных, благородных, готовых к подвигу, тех, которых принято называть коротким и емким словом «патриот».

Тема курсовой работы является актуальной, потому что по мере взросления у школьников, как отмечают ученые-исследователи, начинает формироваться так называемый «родничок героизма», требующий реализации, но, как ни обидно, это констатировать, он чаще всего остается невостребованным. Зато пробуждающиеся силы подрастающего организма могут найти свое применение в примыкании к антиобщественным организациям, поток которых год от года растет.

Объект исследования: процесс гражданско-патриотического воспитания младших школьников.

Предмет исследования: содержание и методы гражданского - патриотического воспитания младших школьников в условиях временного детского коллектива.

Цель исследования: уточнить содержание и выявить методы гражданского-патриотического воспитания младших школьников в условиях временного детского коллектива.

Гипотеза исследования: в условиях временного детского коллектива на базе ВДЦ «Орленок» содержание и методы гражданского - патриотического воспитания младших школьников будут опираться на общие целевые установки и функции центра; субкультурные факторы педагогического труда и педагогического взаимодействия, воспитывающей среды центра; личностно ориентированный подход к воспитанию; технологии совместной деятельности, в центре которой личность ребенка.

На основании гипотезы исследования, в соответствии с целью необходимо решить следующие задачи:

1.Рассмотреть понятия «временное детское объединение» и «гражданско-патриотическое воспитание»;

2.Изучить особенности формирования временного детского коллектива;

.Выделить типы детских объединений.

.Рассмотреть временный детский коллектив в контексте детского лагеря в ВДЦ «Орленок».

.Выявить особенности гражданско-патриотического воспитания как педагогической задачи.

.Определить содержание и методы гражданско-патриотического воспитания в условиях временного детского коллектива.

Методы исследования:

теоретические: анализ, анализ продуктов деятельности (детские проекты, детские работы, сценарии дел);

эмпирические: наблюдение, анкетирование.

База исследования: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение Всероссийский детский центр «Орленок.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.


1. Сущность и содержание гражданско-патриотического воспитания


1 Понятие гражданско-патриотического воспитания


В условиях многонациональности российского государства в системе образования важное значение приобретают вопросы воспитания у подрастающего поколения как чувства уважения к другим народам, так и чувства любви к Родине. Необходимо отметить, что, начиная с 90-х годов 20 века, молодое поколение россиян контактирует с новыми социальными посредниками и реалиями. Оно уже не приемлет прежних устоев и ценностей прежней общественной системы, появился новый социальный тип личности. В этих условиях важным является становление обновленной системы патриотического воспитания, формулировка новых задач и повышение эффективности его форм и методов.[№ 29, c. 7]

Политическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовно-нравственных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп россиян, молодежи в первую очередь. Усилился процесс снижения воспитательного воздействия российской культуры, искусства, образования - важных факторов формирования патриотизма. Среди молодого поколения более заметной стала утрата традиционного российского патриотического сознания.

Произошла утрата идеологических ценностей, патриотическое и интернациональное воспитание находятся в процессе перестройки в новых социально-экономических условиях.

Объективные и субъективные процессы, происходящие в обществе, существенно обострили национальный вопрос. Как следствие, патриотизм порой перерождается в национализм, утрачивается истинное значение и понимание интернационализма.[№ 18, c. 52]

К.Д. Ушинский считал, что чувство национального самосознания человека, его любовь к Родине составляют нравственную основу личности гражданина. П.П. Блонский рассматривал гражданское воспитание как политическое, формирование человеческих качеств относил к нравственному воспитанию.

А.С. Макаренко педагогический процесс подчинял единой цели - воспитанию достойного гражданина, особое внимание уделяя самочувствию человека в коллективе, характеру коллективных связей и реакций. Среди качеств личности особо выделялись дисциплинированность, готовность к действию и торможению, принципиальность, которые, по мнению Макаренко, синтезируются у политически деятельного и ответственного человека.

Попытку обобщения теоретического и практического опыта гражданского воспитания в советском обществе предпринял в 1960-1970-х годах В.А. Сухомлинский, который рассматривал гражданственность в неразрывной связи с гуманизмом. Он считал непременным условием гражданского воспитания организацию эмоциональной, насыщенной и деятельной жизни коллектива, всемерно способствующей развитию гражданской активности каждой личности. [№ 14, c. 10-11]

Гражданское самосознание личности развивается с опорой на жизненную позицию личности: осознание, оценка человеком своего знания, нравственного облика и интересов, идеалов и мотивов поведения, целостная оценка самого себя как деятеля, как чувствующего и мыслящего существа по мере осознания им себя в качестве члена общества, носителя общественно значимой позиции. Понимания воспитанником своего внутреннего мира зависит от сформированности у него социальных установок для себя.

Гражданские качества формируются под влиянием социальной среды и собственных усилий личности в специально созданных условиях. Чувство любви к Родине, чувство ответственности за свои поступки и действия, инициативность, самостоятельность - важную роль в процессе воспитания этих качеств играет формирование и развитие у учащихся потребностей и положительных мотивов, связанных с этими качествами.

Социальная активность как деятельное отношение человека к социуму, определяющее его гражданское поведение, жизненная позиция (нестабильная в подростковом возрасте) оказывают влияние на формирование гражданского сознания и развитие гражданских качеств личности - патриотизма, чувства ответственности перед Родиной, чувство любви к ней.[№ 7, c. 15-16]

Патриотизм предполагает гордость достижениями и культурой своей Родины, желание сохранять её характер и культурные особенности и идентификация себя с другими членами нации, готовность подчинить свои интересы интересам страны, стремление защищать интересы Родины и своего народа.

Исторический источник патриотизма - веками и тысячелетиями закреплённое существование обособленных государств, формировавшие привязанность к родной земле, языку, традициям. В условиях образования наций и образования национальных государств патриотизм становится составной частью общественного сознания, отражающего общенациональные моменты в его развитии.

Приписывая другим лицам патриотические чувства, а некоторым событиям патриотическую окраску, оценивающее лицо тем самым чаще всего даёт положительную характеристику. Соответствующая статья в Энциклопедическом словаре Брокгауза и Ефрона содержит слова о патриотизме, как нравственной добродетели. Пример опросов общественного мнения показывает, что большинство опрошенных поддерживает патриотические лозунги.

Патриотизм - это любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите.

На личностном уровне патриотизм выступает как важнейшая, устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения.

На макроуровне патриотизм представляет собой значимую часть общественного сознания, проявляющуюся в коллективных настроениях, чувствах, оценках, в отношении к своему народу, его образу жизни, истории, культуре, государству, системе основополагающих ценностей.

Патриотизм проявляется в поступках и в деятельности человека. Зарождаясь из любви к своей малой Родине, патриотические чувства, пройдя через целый ряд этапов на пути к своей зрелости, поднимаются до общегосударственного патриотического самосознания, до осознанной любви к своему Отечеству.

Патриотизм всегда конкретен, направлен на реальные объекты. Деятельная сторона патриотизма является определяющей, именно она способна преобразовать чувственное начало в конкретные для Отечества и государства дела и поступки.

Патриотизм является нравственной основой жизнеспособности государства и выступает в качестве важного внутреннего мобилизующего ресурса развития общества, активной гражданской позиции личности, готовности ее к самоотверженному служению своему Отечеству. Патриотизм как социальное явление - цементирующая основа существования и развития любых наций и государственности.

В патриотизме гармонично сочетаются лучшие национальные традиции народа с преданностью к служению Отечеству. Патриотизм неразрывно связан с интернационализмом, чужд национализму, сепаратизму и космополитизму.

Патриотизм - это особая направленность самореализации и социального поведения граждан, критериями для которых являются любовь и служение Отечеству, обеспечение целостности и суверенитета России, ее национальная безопасность, устойчивое развитие, долг и ответственность, предполагающие приоритет общественных и государственных начал над индивидуальными интересами и устремлениями и выступающие как высший смысл жизни и деятельности личности, всех социальных групп и слоев общества.

Патриотизм - это сознательно и добровольно принимаемая позиция граждан, в которой приоритет общественного, государственного выступает не ограничением, а стимулом индивидуальной свободы и условием всестороннего развития гражданского общества. Такое понимание патриотизма является базовым, а Концепция выступает в этой связи как направление формирования и реализации данного типа социального поведения граждан.

Патриотизм является одной из наиболее ярких черт российского национального характера. Российскому патриотизму присущи свои особенности. Прежде всего, это высокая гуманистическая направленность российской патриотической идеи; веротерпимость; соборность и законопослушание; общность как устойчивая склонность и потребность россиян к коллективной жизни; особая любовь к родной природе.[№ 12, c. 35-40]

Недооценка патриотизма как важнейшей составляющей общественного сознания приводит к ослаблению социально-экономических, духовных и культурных основ развития общества и государства. Этим и определяется приоритетность патриотического воспитания в общей системе воспитания граждан России.

Патриотическое воспитание, являясь составной частью общего воспитательного процесса, представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной власти и общественных организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.[№ 6, c. 7]

Как один из видов многоплановой, масштабной и постоянно осуществляемой деятельности патриотическое воспитание включает социальные, целевые, функциональные, организационные и другие аспекты, обладает высоким уровнем комплексности, то есть охватывает своим воздействием все поколения, пронизывает все стороны жизни: социально-экономическую, политическую, духовную, правовую, педагогическую, опирается на образование, культуру, историю, государство, этносы. Оно является неотъемлемой частью всей жизнедеятельности российского общества, его социальных и государственных институтов.

Патриотическое воспитание предполагает формирование у граждан общественно значимых ориентаций, гармоничного сочетания личных и общественных интересов, преодоление чуждых обществу процессов и явлений, разрушающих его устои и потенциал созидания. Технология патриотического воспитания должна быть направлена на создание условий для национального возрождения России как великой державы. [№ 19, с. 8]

Составной частью патриотического воспитания является военно-патриотическое воспитание, направленное на формирование готовности к военной службе как особому виду государственной службы.

Военно-патриотическое воспитание характеризуется специфической направленностью, глубоким пониманием каждым гражданином своей роли и места в служении Отечеству, высокой личной ответственностью за выполнение требований военной службы, убежденностью в необходимости формирования необходимых качеств и навыков для выполнения воинского долга в рядах Вооруженных Сил Российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов. Патриотическое воспитание военнослужащих организуется и проводится в рамках единой системы воинского воспитания военнослужащих.

В условиях борьбы с международным терроризмом патриотическое воспитание граждан должно определяться национальными интересами России и обеспечивать активное участие граждан в обеспечении ее безопасности от внешних и внутренних угроз. [№ 24, с. 52-53]

Цель гражданско-патриотического воспитания - развитие в российском обществе высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление граждан, обладающих позитивными ценностями и качествами, способных проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества, укрепления государства, обеспечения его жизненно важных интересов и устойчивого развития

На современном этапе развития нашего общества достижение указанной цели по патриотическому воспитанию осуществляется через решение следующих задач:

утверждение в обществе, в сознании и чувствах граждан социально значимых патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям, повышение престижа государственной, особенно военной, службы;

создание и обеспечение реализации возможностей для более активного вовлечения граждан в решение социально-экономических, культурных, правовых, экологических и других проблем;

воспитание граждан в духе уважения к Конституции Российской Федерации, законности, нормам общественной и коллективной жизни, создание условий для обеспечения реализации конституционных прав человека и его обязанностей, гражданского, профессионального и воинского долга;

привитие гражданам чувства гордости, глубокого уважения и почитания символов Российской Федерации - Герба, Флага, Гимна, другой российской символики и исторических святынь Отечества;

привлечение традиционных для России религиозных конфессий для формирования у граждан потребности служения Родине, ее защиты как высшего духовного долга;

создание условий для усиления патриотической направленности телевидения, радио и других средств массовой информации при освещении событий и явлений общественной жизни, активное противодействие антипатриотизму, манипулированию информацией, пропаганде образцов массовой культуры, основанных на культе насилия, искажению и фальсификации истории Отечества;

формирование расовой, национальной, религиозной терпимости, развитие дружеских отношений между народами.

Реализация задач гражданско-патриотического воспитания граждан Российской Федерации осуществляется через более частные задачи с учетом специфики субъектов и объектов воспитания, условий, в которых оно проводится, особенностей их решения в экономической, социальной, правовой, политической, духовной и других сферах.[№ 8, c. 13-15]


2 Гражданско-патриотическое воспитание как педагогическая задача


Задачами гражданско-патриотического воспитания младших школьников являются:

Формирование у детей системы знаний о своей Родине, которая может быть представлена следующим образом: природоведческие и географические сведения (географические особенности родного края, климата, природы страны), сведения о жизни своего народа (особенности быта, труда, культуры, традиций), социальные сведения (знания о достопримечательностях родного города, столицы, страны, знания названия страны, ее столицы, других городов, государственной символики), некоторые исторические сведения (о жизни народа в разные исторические периоды, о подвигах людей в годы Великой Отечественной войны, знание исторических памятников города, улиц).

Воспитание у младших школьников интереса к окружающему миру, эмоциональной отзывчивости на события общественной жизни.

Предполагает активизацию эмоциональной сферы личности, воспитание таких чувств как любовь к родным и близким людям, родному городу, уважение к истории народа, восхищение произведениями народного творчества, любви к природе, ненависти к врагам.

Включение детей в практическую деятельность по применению полученных знаний. Предполагает формирование у младших школьников определенных навыков и умений: умение отразить накопленные знания в игре, художественной и трудовой деятельности, умение принять участие в общественно направленном труде, умение бережно относится к природе, результатам труда других, умение отразить знания в речи, общении со взрослыми и сверстниками. [№ 9, с. 22-24]

Решая задачи гражданско-патриотического воспитания, каждый педагог должен строить свою работу в соответствии с местными условиями и особенностями детей, учитывая следующие принципы:

«позитивный центризм» (отбор знаний, наиболее актуальных для ребёнка данного возраста);

непрерывность и преемственность педагогического процесса;

дифференцированный подход к каждому ребёнку, максимальный учёт его психологических особенностей, возможностей и интересов;

рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;

деятельностный подход;

развивающий характер обучения, основанный на детской активности. [№ 9, c. 26]

Рассматривая гражданско-патриотическое, необходимо остановится на базовых, глубинных и наиболее устойчивых характеристиках этого отношения между человеком и страной (культурой, природой, народом), выраженных в таких понятиях, как «Отечество» и «Родина». Возможно триада: Общество - Природа - Культура вокруг Человека (воспитанника) представляет собой весьма богатую эвристическую схему.

Этимологический анализ понятий «род», «родство», «родня» дает смысловую связь между субъектом и другими людьми по следующему основанию - близость по общности происхождения, по непосредственному сходству. Отсюда отношение к Родине представляет собой связь человека со страной, регионом, основанная на происхождении, непосредственном сходстве.[№ 21, c. 77]

Конечно, трудно представить, чтобы человек был похож на страну, речь скорее должна идти о некоторых характерологических ассоциативных подобиях: «широкая русская душа» - широкие поля, «голубые глаза» - ярко синие реки и озера Родины, неторопливая русская речь- неспешно текущие реки и т. д.

Широко известна цитата А.Ф. Лосева, рассматривающего Родину как «интимно-интимно - внутреннее наше». Итак, одна из главных составляющих гражданско-патриотического воспитания - идентификация человека с образами (страны, народа, культуры) по принадлежности и похожести.[№ 17, c. 60]

На основе философских соображений следует перейти к соображениям психолого-педагогическим и ответить на вопрос что следует воспитывать в процессе гражданско-патриотического воспитания, то есть, как назвать то, что мы собираемся воспитывать?

Вследствие специфики патриотизма как «любви к Родине (Отечеству)» - сугубо эмоционального отношения, говоря о главной задаче патриотического воспитания, думается самым адекватным вариантом следует признать воспитание патриотических чувств. Такая постановка вопроса совершенно не исключает необходимость личностно-ориентированного информационного обеспечения воспитания патриотических чувств, включения воспитанников в те или иные виды деятельности. Однако об этом следует говорить лишь в средственном плане.

выражают субъективную значимость идентификации личностью себя с определенной страной, народом, культурой, природой на основе происхождения и похожести;

включают эмоционально окрашенные представления (образы политических, этнокультурных, пейзажных явлений и предметов, собственных действий по отношению к Отечеству;

проявляются в переживаниях, которые ориентируют субъекта на действия, приносящие благо Отчеству, на защиту совей Родины;

выступают регуляторами конкретных действий в жизнедеятельности личности.

Сущность воспитания патриотических чувств состоит в эмоциональном стимулировании переживаний субъектом отношений к родной стране.

Среди, прочих весьма эффективных средств воспитания, особо адекватна - символика. Скорее всего, основанием для этого убеждения является такая формула, что любят не за что-то, а вопреки всему. В воспитании патриотических чувств достаточно много суггестивного.

В воспитании гражданско-патриотических чувств могут использоваться следующие группы символов:

словесные (девиз, название, имя);

предметные (знамя, форма, нагрудный знак);

действенные (ритуалы);

музыкальные (мелодии, сигналы);

изобразительные (рисунки).[№ 30, c. 134]

Процесс воспитания гражданско-патриотических чувств у младших школьников должен строится как педагогическое стимулирование переживаний субъектом происхождения и собственной похожести по отношению к стране, привнесение гражданско-патриотического контекста в совокупность ролей, ситуаций, норм и правил поведения и деятельности воспитанников. Успешность воспитания гражданско-патриотических чувств младших школьников при использовании символики зависит от:

особого свойства содержания и формы символов - возможности образовывать смысловые ассоциативные связи, которые К. Левин называл «валетностью»;

специфического порядка предъявления символов - сочетание и чередование прямых и опосредованных, индивидуальных и общественных, организованных и стихийных, непрерывных и дискретных, повседневных и событийных смысловых воздействий, что может интерпретироваться в соответствии с работами Л.И. Новиковой, как амбивалентность. [№ 23, c. 17]

Для государственных образовательных учреждений совершенно понятно, что заказчиком гражданско-патриотического воспитания выступает государство. Воспитатели в какой-то степени, понимая необходимость гражданственности и патриотизма как ценностей, обеспечивающих адаптацию также могут вводить это направление в свою деятельность. В любом случае, чрезвычайно важно контекстное соответствие гражданско-патриотического воспитания всей системе воспитания образовательного учреждения.[№ 22, c. 12]


3 Формы гражданско-патриотического воспитания


Гражданско-патриотическое воспитание младших школьников является одной из основных задач образовательного учреждения. Это сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств.

Гражданско-патриотическое воспитание детей младшего школьного возраста - это целенаправленный процесс педагогического воздействия на личность ребенка с целью обогащения его знаний о Родине, воспитание патриотических чувств, формирование умений и навыков нравственного поведения, развитие потребности в деятельности на общую пользу.

Период младшего школьного возраста по своим психологическим характеристикам наиболее благоприятен для гражданско-патриотического воспитания, так как младший школьник отвечает доверием взрослому, ему присуща подражательность, внушаемость, эмоциональная отзывчивость, искренность чувств. Знания, впечатления, пережитые в детстве, остаются с человеком на всю жизнь.[№ 13, c. 3]

Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Е.И. Водовозова считали, что начинать воспитывать у детей патриотизм нужно с дошкольного возраста. Центральной идеей воспитания была идея народности.

Согласно теории К. Маркса и Ф. Энгельса, патриотизм носит классовый характер. Воспитание патриотизма отождествлялось с воспитанием отношения к государственному строю.

В 60-70-е гг. XX века понимание гражданственности и патриотизма стало рассматриваться как составная часть понятия нравственности. Основной упор делается на познании ребенком своей страны. В это время появляются исследования, которые опирались на эмоциональную сферу ребенка.[№ 16, c. 20]

В Концепции гражданско-патриотического воспитания граждан Российской Федерации подчеркивается необходимость организации в школьном учреждении специальной работы по гражданско-патриотическому воспитанию детей с учетом их возрастных особенностей, национальной культуры и традиций народа.[№ 4, c. 2]

Своеобразие проявления и особенности формирования гражданственности и патриотизма у младших школьников. Базовым этапом формирования у детей гражданственности и патриотизма следует считать накопление ребенком социального опыта жизни в своем Отечестве и усвоение принятых в нем норм поведения и взаимоотношений.

В понятие патриотизма входят когнитивный (знания, представления), эмоциональный (чувства) и поведенческий (умения, навыки) компоненты, которые реализуются в сфере социума и природы.

Когнитивный компонент обеспечивает содержание работы по гражданско-патриотическому воспитанию.

Поведенческий - выполняет диагностическую функцию.

Эмоциональный компонент является ведущим в этом возрасте.

Чувства играют определенную роль в гражданско-патриотическом воспитании детей, однако нравственные чувства младших школьников школьников отличаются конкретностью, недостаточной прочностью и устойчивостью.[№ 11, c. 27]

У младшего школьника представления расширяются постепенно. Система обобщенных знаний о явлениях общественной жизни формируется лишь к концу 1-2 класса. Этому способствует овладение детьми нравственными суждениями, оценками, понятиями, а также познавательный интерес к окружающему миру.

Знания только тогда оказывают влияние на нравственное развитие ребенка, когда они окрашены чувствами и переживаниями. Особенностью проявления гражданственности и патриотизма у младших школьников является то, что нравственный опыт ограничен рамками той практической деятельности, в которую они включаются (общение с детьми и взрослыми, труд).

В младшем школьном возрасте только начинается формирование воли, нравственных идеалов важных для гражданско-патриотического воспитания.[№ 15, c. 67]

патриотизм дети воспитание лагерь


2. Воспитательные возможности временных детских объединений


1 Особенности формирования временного детского коллектива


С точки зрения педагогики, процесс воспитания - сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями. В данном определении подчеркивается активная деятельность объекта воспитания, школьника. В нем отражается личностно - деятельностный подход к воспитанию, принятый в отечественной теории. Следует избегать понимания воспитания как одностороннего действия на личность, это ведет к манипулированию личностью.[№ 17, c. 55] Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. Процесс реализуется через организацию деятельности детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении школьника. Современную отечественную концепцию воспитания характеризуют понятия: взаимодействие, сотрудничество, воспитательные отношения, педагогическая ситуация, социальная ситуация развития. По существу, воспитывать это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения.

Воспитательный процесс носит многофакторный характер: на становление личности влияет семья, школа, микросреда, общественные организации, средства массовой коммуникации, искусство, социально-экономическая ситуация и др. Это делает процесс воспитания и более богатым, легким (много способов воздействия) и одновременно более трудным: сложно интегрировать все факторы, управлять процессом, оградить его от стихийности и негативно действующих факторов. Например, ТВ и кино - сильный фактор воспитания, часто играющий негативную роль. [№ 17, c. 59]

Воспитание является долговременным, непрерывным процессом, переходящим в самовоспитание. Результаты воспитания носят отсроченный и неодинаковый для всех характер. Они могут обнаруживаться не сразу, а спустя время после окончания школы. На разных учащихся воспитание оказывает различное влияние, что объясняется многообразием факторов и наличием собственной воли у каждого воспитуемого. В современных педагогических исследованиях В.П. Бедерхановой, Е.В. Бондаревской, И.П. Иванова, А.В. Мудрика, А.И. Кравченко, М.М. Князевой, С.Д. Полякова, и др. уделяется большое внимание использованию культурных традиций как фактора воспитания, формирования социального опыта детей.

Большое внимание развитию нравственности, мировоззрения подростков средствами дополнительного образования уделено в работах В.П. Бедерхановой и О.С. Газмана. Исследованию педагогических возможностей временного детского объединения, педагогической системы детского лагеря, в том числе ВДЦ «Орленок», посвящены работы Ю.В. Буракова, И.Г. Доценко, JI.B. Ершовой, Е.П. Рыбинского, З.А. Ходоровской, Т.П. Щербаковой, А.А. Юрикова и многих других авторов.

Процесс воспитания для тех, кто его осуществляет, для педагогов, раскрывается как последовательное решение ряда педагогических ситуаций. В нем выделен цикл педагогической деятельности - система действий по реализации процесса воспитания. Она включает в себя этапы: - диагностика (изучение) воспитанников и определение задач воспитания; - проектирование, планирование воспитательной деятельности (разработка содержания, методов, форм); - организация педагогического взаимодействия (реализация планов); - проверка, оценка результатов. Затем все повторяется в следующем цикле воспитательной работы. [№ 31, c. 33-35]

Школа не может не учитывать влияния на воспитание детей различных социальных институтов. Среди них особое место занимают различные детские объединения. Предшествующий опыт доказывает: у детских объединений должна быть своя социальная ниша. Для них губительны глобальные цели, возложение на них функций других общественных или государственных институтов. Перспективные цели детских объединений - помочь детям найти приложение своих сил и возможностей, заполнить вакуум в реализации детских интересов, сохраняя при этом свое лицо, свои подходы.

Дети объединяются с учетом своих интересов как в школе, так и вне нее. Воспитательная работа, направленная на решение задач социализации ребенка в условиях детского объединения, сохраняя взаимосвязь с другими факторами формирования личности, по своим целям, содержанию, структуре во многом отличается от них и составляет особое образование. Социальные отношения динамичны. Это особенно проявляется в период интенсивного общения детей во временных объединениях. Процесс социализации эффективнее осуществляется в тех из них, члены которых объединены общей деятельностью по изменению и улучшению окружающего мира и жизни, как самих подростков, так и других людей. Эта деятельность должна строиться на основе принципов самоуправления и самоорганизации, уважения и защиты прав детей.[№ 10, c. 38-39]

Говоря о первом аспекте, необходимо отметить, что добровольное объединение детей возможно лишь тогда, когда они видят в нем перспективу интересной жизни, возможность удовлетворения своих потребностей. Важно, чтобы объединение повышало социальную значимость их деятельности, делало их более «взрослыми». Этот аспект, не противоречащий «детской» цели, предполагает создание в организации таких условий, при которых более успешно осуществляется социализация личности ребенка, результатом чего является желание и готовность детей к выполнению социальных функций в обществе.[№ 10, c. 42]

Детское объединение представляет собой важный фактор воздействия на ребенка, влияя двояким образом: с одной стороны, создает условия для удовлетворения потребностей, интересов, целей ребенка, способствуя их взаимному обогащению, формированию новых устремлений; с другой стороны, происходит отбор внутренних возможностей личности путем самоограничения и коллективного выбора, корректировки с общественными нормами, ценностями, социальными программами.

Детское объединение выполняет и защитные функции, отстаивая, охраняя интересы, права, достоинство, уникальность ребенка.

Процесс социализации в детском объединении эффективен при общности интересов, совместной деятельности детей и взрослых. При этом за детьми должно оставаться право выбора форм жизнедеятельности объединения, свободного перехода из одной группы, одного микроколлектива в другие, возможность создания ассоциаций для реализации собственных программ.[№ 25, c. 15]


2 Типы детских объединений


Нельзя не учитывать влияние на воспитание детей различных социальных институтов. Среди них особое место занимают различные детские объединения. Предшествующий опыт доказывает: у детских объединений должна быть своя социальная ниша. Для них губительны глобальные цели, возложение на них функций других общественных или государственных институтов. Перспективные цели детских объединений - помочь детям найти приложение своих сил и возможностей, заполнить вакуум в реализации детских интересов, сохраняя при этом свое лицо, свои подходы. Дети объединяются с учетом своих интересов как в школе, так и вне ее. Воспитательная работа, направленная на решение задач социализации ребенка в условиях детского объединения, сохраняя взаимосвязь с другими факторами формирования личности, по своим целям, содержанию, структуре во многом отличается от них и составляет особое образование. Социальные отношения динамичны. Это особенно проявляется в период интенсивного общения детей во временных объединениях. Процесс социализации эффективнее осуществляется в тех из них, члены которых объединены общей деятельностью по изменению и улучшению окружающего мира и жизни как самих подростков, так и других людей. Эта деятельность должна строиться на основе принципов самоуправления и самоорганизации, уважения и защиты прав детей.

Цель деятельности любого объединения можно рассматривать в двух аспектах: с одной стороны, как цель, которую ставят перед собой дети, с другой - как сугубо воспитательную цель, которую ставят перед собой взрослые, участвующие в работе детских объединений.

Говоря о первом аспекте, необходимо отметить, что добровольное объединение детей возможно лишь тогда, когда они видят в нем перспективу интересной жизни, возможность удовлетворения своих потребностей. Важно, чтобы объединение повышало социальную значимость их деятельности, делало их более «взрослыми». Этот аспект, не противоречащий «детской» цели, предполагает создание в организации таких условий, при которых более успешно осуществляется социализация личности ребенка, результатом чего является желание и готовность детей к выполнению социальных функций в обществе.

Детское объединение представляет собой важный фактор воздействия на ребенка, влияя двояким образом: с одной стороны, создает условия для удовлетворения потребностей, интересов, целей ребенка, способствуя их взаимному обогащению, формированию новых устремлений; с другой стороны, происходит отбор внутренних возможностей личности путем самоограничения и коллективного выбора, корректировки с общественными нормами, ценностями, социальными программами. Детское объединение выполняет и защитные функции, отстаивая, охраняя интересы, права, достоинство, уникальность ребенка.

Процесс социализации в детском объединении эффективен при общности интересов, совместной деятельности детей и взрослых. При этом за детьми должно оставаться право выбора форм жизнедеятельности объединения, свободного перехода из одной группы, одного микроколлектива в другие, возможность создания ассоциаций для реализации собственных программ.

Многие годы в нашей стране доминировала единственная детская организация, которая фактически перестала быть организацией детей, а стала формой организации школьной жизни.

Объединения различаются по содержанию деятельности, по времени существования, по форме управления. По содержанию объединения бывают трудовыми, в которых реализуются задачи организации трудовой деятельности детей, например их заработок. Это ученические кооперативы, созданные чаще всего для совместной деятельности детей по решению личных экономических проблем.

Досуговые объединения предполагают решение задачи развития способностей и склонностей детей, проблемы предоставления им возможностей для общения, самовыражения и самоутверждения. В связи с тем, что в эти коллективы ребенок входит добровольно, здесь ему не надо мириться с тем положением, которое он вынужден занимать в классе.

По длительности существования детские объединения могут быть постоянными, которые, как правило, возникают на базе школы, учреждений дополнительного образования, по месту жительства детей. Типичными временными объединениями детей являются детские летние центры, туристические группы и т. д. К ситуативным относятся объединения детей, создаваемые для решения какой-либо задачи, не требующей много времени (участники акции помощи, слета и т. п.).

По характеру управления среди детских объединений можно выделить неформальные объединения детей, клубные объединения, детские организации.

Многие годы в нашей стране доминировала единственная детская организация, которая фактически перестала быть организацией детей, а стала формой организации школьной жизни.[№ 25, c. 25-33]

Детский коллектив как система - это:

органическая часть более сложного объединения - воспитательного коллектива, включающего, помимо детского, и коллектив педагогов;

относительно автономная система, которой свойственны процессы саморегуляции, самоорганизации, самоуправления;

скоординированное единство двух структур: официальной, которая складывается под влиянием взрослых, определяющих организационное строение и деятельность коллектива, а также неофициальной, складывающейся в значительной степени в процессе межличностного общения;

субъект деятельности по реализации единых общественно значимых целей;

носитель общего интегративного свойства - его поля (атмосферы, психологического климата), характеризующего коллектив как целостное образование, отличное от суммы составляющих его индивидов и входящих в него микрогрупп, и проявляющегося в общественном мнении коллектива, в его эмоциональных реакциях, в нормах и традициях, определяющих поведение его членов;

субъект воспитания по отношению к личности каждого из входящих в него членов.

Детское объединение выполняет следующие функции: воспитательная, организационная, регулятивная, стимулирующая, консолидационная.[№ 27, c. 10].


3 Основное содержание деятельности временного детского коллектива


Всероссийский Детский Центр «Орленок» является круглогодичным образовательным учреждением и имеет большое значение для непрерывного образования, развития подростков.

Отдых в лагере - период, благоприятный для разрешения многих проблем, изменения характерного образа жизни по схеме «задание - исполнение - контроль - поощрение или наказание», возможность свободного выбора видов и форм занятий. Оно обусловливает настрой детей на восприятие способов разрешения разных ситуаций, проявление самостоятельности в оценке своих действий.

Размеренная жизнь создает спокойствие и определенность, помогает детям не только участвовать в делах, но и отдаваться эмоциям, чувствам, проникать в свою душу, свои мысли, искать свой путь. А это для детей, которые чаще всего стремятся быть такими, как все, не выделяться, имеет особое значение, поскольку развивает потребность и готовность сделать самостоятельный выбор.[№ 4, c. 3]

В лагере дети стремятся к свободной от принуждения жизни. Эти их ожидания чаще всего приходят в противоречие с позицией взрослых. Многие городские дети мечтают о даче или деревне и не хотят ехать в лагерь из-за боязни, что там вновь начнется жизнь «по расписанию».

Всероссийский Детский Центр «Орленок» представляет собой разнообразную и сложную структуру, сейчас более либеральную и центрированную на ребенке. Поэтому, организуя жизнедеятельность детей в образовательном учреждении, важно иметь в виду, что любая деятельность должна быть посильной для конкретной личности и в то же время достаточно сложной для нее же, требующей интеллектуального, физического, эмоционального усилия. Она должна быть привлекательна - соответствовать интересам личности, иметь четко выраженный результат, содержать эффект новизны, позволять проявлять творчество и самостоятельность, допускать возможность вариативности в выборе способов достижения заданных (или поставленных самостоятельно) целей, способствовать удовлетворению потребности личности в самоутверждении и самопроявлении. [№ 4, c.4]

Круглосуточное пребывание детей в лагере обусловливает соединение во времени и пространстве нескольких сфер их жизнедеятельности, в течение всего года автономных и нередко никак не взаимосвязанных. Эта объективно задаваемая реальность способствует интенсификации психических и социальных проявлений (реакций) личности. В лагере ребенок ведет себя одновременно, как дома, в школе, на улице в своей компании, в кружках. Все это происходит в одном и том же месте на виду у одних и тех же людей, за ограниченный период времени. Временное детское объединение во Всероссийском Детском Центре «Орленок» существует не более 21 дня. За это время в ребенке заметных возрастных изменений не происходит. Однако ребята привносят в коллектив детского лагеря свой опыт деятельности и отношений. Временный детский коллектив способствует интенсивности новых связей, контактов.[№ 4, c.5]

Входящая в обязанности педагога организация жизнедеятельности детей далеко не всегда воспринимается ими, как желаемая и необходимая данность. В условиях лагеря ребенок стремится действовать в соответствии с собственными представлениями о том, чем стоит заниматься в свое свободное время.

Создавая дифференцированные условия для самоорганизации каждым ребенком, вожатые и воспитатели получают возможность решать поставленные перед ними разноуровневые задачи, в том числе и формирование иерархии отношений во временном детском коллективе: личностные отношения - партнерские отношения - мотивационные отношения - коллективистская идентификация.

Можно рассмотреть пребывание ребенка в лагере как его своеобразную гуманитарную практику, направленную прежде всего на творческое освоение норм и ценностей общения и отношений между людьми.

Таким образом, выделяется несколько интегративных признаков педагогической системы «Орленка»:

общие целевые установки и функции центра дополнительного образования подростков;

субкультурные факторы педагогического труда и педагогического взаимодействия, воспитывающей среды центра;

личностно ориентированный подход к воспитанию;

технологии совместной деятельности, в центре которой личность ребенка;

специально организованная система подготовки и повышения квалификации педагогических кадров;

учет особенностей и условий существования временных детских объединений.

Вышесказанное позволяет нам констатировать, что переосмысление определенных традиционных подходов к педагогической деятельности детского лагеря в интенсивной, краткосрочной, имитационной модели проживания становится фактором социально личностного развития подростков, превращает детский центр в гуманитарный центр дополнительного образования, воспитания и самовоспитания, оздоровления (в широком смысле) подростка с учетом его индивидуально личностного опыта и притязаний.

Это позволило соотнести педагогические идеи со стратегией развития и реализации проблем детства в Российской Федерации, определить основные направления реализации педагогической идеологии педагогического коллектива, к которым мы относим:

Во-первых - поддержка, защита, развитие и оздоровление ребенка в условиях воспитательного процесса, направленного на формирование его личности и индивидуальности.

Во-вторых - разработка и внедрение психолого-педагогических программ, способствующих воспитанию, оздоровлению и развитию подростков в целях приобретения лидерского и социального опыта в общении, отношениях и деятельности. [№ 4, c. 5-7]

Савинова Л.С. выделила комплекс зависимостей, которые прямо и косвенно влияют на проявления и обогащение социального опыта подростков в субкультурной среде центра. К ним относятся следующие зависимости между:

сезонными ожиданиями подростков и выбором содержания педагогических программ центра (при этом независимо от времени года ведущим ожиданием подростка является свободный и демократический выбор видов деятельности, круга общения и отношений в микросреде временного детского объединения);

многообразием видов развивающей деятельности и возможностями выбора подростком своего участия в них с позиции самоопределения, культурной идентификации и самореализации интересов и способностей;

инструментальным обеспечением технологий совместной деятельности и уровнями субъективизации подростка к содержанию педагогической программы;

информационным обеспечением субкультурных возможностей центра дополнительного образования и успешностью усвоения нового гуманитарного опыта подростков.

Таким образом, именно в лагере, когда самостоятельность и творчество ребенка проявляются в полной мере, временные детские коллективы предоставляют ребенку широкие возможности:

проживания в условиях демократического детского коллектива;

самоопределения и самореализации в предлагаемых видах деятельности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;

приобретение опыта общения и отношений на основе культурных норм проживания и деятельности;

получение организаторского опыта и опыта самоорганизации;

расширение сферы познавательных интересов о себе и окружающем мире;

собственного оздоровления и физической закалки;

в приобретении новых друзей и впечатлений.[№ 4, c. 8-9]

Кризис подросткового возраста отчасти связан с болезненным отказом от детских правил поведения и попыткой выработать новые, частично альтернативные как взрослой, так и детской формам реагирования. Подростковые и молодежные субкультуры выполняют не только социализирующие функции, но и конструктивно-творческие, поскольку явления молодежной субкультуры непосредственно включены в жизнь общества и определяют некоторые формы его развития.

Субкультурная среда Детского центра не возникает сама собой, она рождается в синтезе культуросообразных форм взаимодействия внутреннего мира ребенка с окружающим, в совместной деятельности и общении взрослых и детей как субъектов культуры.

Педагогическая система Центра является воспитывающим социумом, в котором субкультура определяет факторы влияния на процессы социализации подростка в его взаимодействии с собой, со сверстниками, взрослыми, способствует становлению его гражданской позиции..

К элементам субкультуры «Орленка» мы отнесли: природно-климатические условия; архитектура; дендропарк; законы, традиции и ритуалы; легенды; базовые педагогические технологии (совместной деятельности); игровую среду; нормы и ценности общения и отношений; единое образовательное пространство; музыкально-песенные традиции; педагогическую культуру; единый педагогический коллектив современного типа; педагогическое взаимодействие как условие организации совместной деятельности детей и взрослых.[№ 4, c. 10]


4 Временное детское объединение как фактор гражданско-патриотического воспитания


Конец XX века и начало XXI века для России - это время формирования гражданского общества и правового государства, признания прав и свобод человека, перехода к рыночной экономике. Функционирование демократии и, в конечном счете, построение правового государства зависит от образованности граждан, имеющих доступ к широчайшему спектру информации, активно участвующих в жизни общества, принимающих осознанные и ответственные решения. Социально-политические изменения в обществе предъявляют новые требования к российской системе образования, призванной воспитывать социально ориентированную личность, сочетающую в себе высокий уровень общей культуры и активную гражданскую позицию.

В содержании воспитания подрастающего поколения на современном этапе большое внимание уделяется гражданскому становлению личности, что находит подтверждение в основополагающих законодательных актах Российской Федерации: Конституции РФ, Законе РФ Об образовании, Федеральной программе развития образования, Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года, Основных мероприятиях и плане действий по реализации программы воспитания в системе образования России на 2006-2010годы, Концепции патриотического воспитания граждан РФ, приоритетный национальный проект Образование и др.[№ 5, c. 1]

Большое внимание в работе с подростками уделяется воспитательной и гражданско-патриотической работе. Воспитательная система в лагере представляет собой комплекс, в основе построения которого лежит принцип реализации базовых потребностей личности: быть здоровым, потребность в безопасности, общении, уважении и признании, самоуважении и самореализации, потребности в поиске смысла, в творчестве, красоте, духовности.

В современной социокультурной ситуации особенно актуализировались вопросы военно-патриотического воспитания, потому что формируется чувство патриотизма, сознания активного гражданства, обладающего политической культурой и мышлением, способностью самостоятельно сделать свой выбор.[№ 2, c. 2]

Сегодня обществом востребованы социально адаптированные, активные и ответственные люди, имеющие гражданскую позицию и лидерские навыки, способные свободно и корректно выражать свое мнение, умеющие организовать новое социальное пространство, наладить взаимодействие, достигнуть желаемых результатов.[№ 2, c. 3] Формирование и развитие этих качеств личности - приоритетные направления деятельности во Всероссийском Детском Центре «Орленок».

В процессе освоения программы лагеря каждый ребенок получает возможность для проявления личной инициативы, что способствует формированию и становлению активной социальной и гражданской позиции.

В процессе работы по программе лагеря у подростков должен сформироваться определенный гражданский идеал, служащий показателем отношения личности к обществу.

Основное содержание работы временного детского коллектива - это, прежде всего, предоставление ребенку возможности познания окружающего мира и родного края, присвоения национальных, культурных и духовных традиций, толерантного отношения к другим культурам и национальностям; создание условий для осознания своей сопричастности к общественной жизни родного края и России в целом, проявления гражданской позиции и ответственности за выполненное дело или принятое решение; организация

Основными направлениями в системе гражданско-патриотического воспитания в ВДЦ «Орленок» можно определить следующие:

·Духовно-нравственное. Цель: осознание учащимися в процессе патриотического воспитания высших ценностей, идеалов и ориентиров, социально значимых процессов и явлений реальной жизни, способность руководствоваться ими в качестве определяющих принципов, позиций в практической деятельности.

·Историко-краеведческое. Система мероприятий по патриотическому воспитанию, направленных на познание историко-культурных корней, осознание неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ней, формирование гордости за сопричастность к деяниям предков и современников и исторической ответственности за происходящее в обществе.

·Гражданско-патриотическое воспитание. Воздействует через систему мероприятий на формирование правовой культуры и законопослушности, навыков оценки политических и правовых событий и процессов в обществе и государстве, гражданской позиции, постоянной готовности к служению своему народу и выполнению конституционного долга.

·Социально-патриотическое. Направлено на активизацию духовно-нравственной и культурно-исторической преемственности поколений, формирование активной жизненной позиции, проявление чувств благородства и сострадания, проявление заботы о людях пожилого возраста.

·Военно-патриотическое. Ориентировано на формирование у молодежи высокого патриотического сознания, идей служения Отечеству, способности к его вооруженной защите, изучение русской военной истории, воинских традиций.

·Героико-патриотическое. Составная часть патриотического воспитания, ориентированная на пропаганду героических профессий, а также знаменательных героических и исторических дат нашей истории, воспитание чувства гордости к героическим деяниям предков и их традициям.

·Спортивно-патриотическое. Направлено на развитие морально-волевых качеств, воспитание силы, ловкости, выносливости, стойкости, мужества, дисциплинированности в процессе занятий физической культурой и спортом, формирование опыта служения Отечеству и готовности к защите Родины.

Многовековая история наших народов свидетельствует, что без патриотизма немыслимо создать сильную державу, невозможно привить людям понимание их гражданского долга и уважения к закону. Поэтому гражданско-патриотическое воспитание всегда и везде рассматривается как фактор консолидации всего общества, является источником и средством духовного, политического и экономического возрождения страны, ее государственной целостности и безопасности.

Работа по гражданско-патриотическому воспитанию в условиях временного детского объединения ВДЦ «Орленок» проводится комплексно, в единстве ее составных частей и с учетом возрастных особенностей подростков.

Гражданско-патриотическое воспитание в условиях временного детского объединения в ВДЦ «Орленок» представляет собой организованный и непрерывный процесс педагогического воздействия на сознание, чувства, волю, психику и физическое развитие подростков с целью формирования у них высоких нравственных принципов, выработки норм поведения, должной трудовой, физической и военно-профессиональной готовности к безупречному несению государственной (в том числе и военной) службы.[№ 20, c. 25]

Все вышеперечисленные аспекты находят свое отражение в комплексных программах детских лагерей ВДЦ «Орленок».

Комплексные программы нацелены на расширение и укрепление комплексной системы гражданско-патриотического воспитания в условиях временного детского коллектива через координацию деятельности структурных подразделений детских лагерей и воспитательских подразделений Центра.

Краткосрочность пребывания детей в условиях осуществления комплексных программ гражданско-патриотического воспитания не позволяет говорить о законченности ее влияния на формирование тех или иных качеств личности ребенка. Задача программ продемонстрировать культурные эталоны их проявления в условиях участия в проекте смены для осуществления «социальной пробы» (термин М.И. Рожкова) применения этого качества в жизни, формирование эмоциональной событийности в жизни детского лагеря и коллектива сверстников в период проведения дел и мероприятий гражданско-патриотической направленности с целью освоения социальных ценностей гражданина и патриота.

Косвенным подтверждением эффективности влияния программ на развитие личности ребенка могут стать следующие результаты:

положительная динамика сплоченности временного детского коллектива, уровень принятия детьми ценностей сотрудничества и взаимодействия от начала к концу смены;

стремление детей к исполнению символов и ритуалов России, Центра и детского лагеря, позитивно влияющих на становление их гражданской позиции;

повышение социальной активности, уровня социализации и самореализации детей в рамках проекта деятельности детского коллектива в период смены;

стремление детей к участию в предлагаемых формах дополнительного образования, гражданских и экологических акциях в период смены;

отсутствие конфликтов на межличностном, межкультурном и межконфессиональном уровнях как в детском лагере, так и коллективе сверстников.

Педагогические принципы реализации программ.

Гуманизм. Принцип обусловлен перспективой формирования гражданского общества в России и необходимостью утверждения человечности в отношениях между людьми. Он означает признание ценности ребенка как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей.

Сотрудничество. Принцип обусловлен необходимостью структурирования взаимоотношений детей в коллективе сверстников, творческой группе, в других референтных группах, складывающихся в детском лагере и в целом в Центре (кружок, секция). Он означает развитие умения коллективно решать творческие задачи, работать в команде, развитие культуры взаимодействия детей разного возраста, воспитателей и воспитанников, умения высказывать и отстаивать свою точку зрения и уважительно относиться к мнениям других. Принцип сотрудничества осуществляется во всех сферах жизни, видах деятельности и во всем спектре отношений.

Здоровый образ жизни. Это основополагающий принцип возрождающейся России, формирующегося гражданского общества. Он обусловлен необходимостью воспитания здорового поколения, решением острых проблем демографии. Он означает разработку и реализацию здоровье сберегающих технологий на всех этапах пребывания ребенка в Центре, создание системы охраны его здоровья, профилактики заболеваний, вредных привычек, пропаганду личной гигиены девушек и юношей, создание системы оздоровительных мероприятий. Принцип здорового образа жизни осуществляется во всех сферах жизни, видах деятельности и во всем спектре отношений в детском коллективе.

Учёт возрастных и индивидуальных особенностей. Принцип обусловлен закономерностями возрастного развития детей и подростков, своеобразием личности каждого ребенка. Он означает необходимость постоянного внимания к своеобразию его духовного мира (в том числе, его этнических и религиозных особенностей), индивидуальным возможностям, заботы о хорошем эмоциональном и физическом состоянии каждого ребенка, соответствия всех форм и методов работы особенностям воспитания детей и индивидуального развития подростков разных возрастных групп, разного пола.

Преемственность, непрерывность, цикличность. Принцип обусловлен целостностью процесса гражданско-патриотического воспитания, системным, комплексным характером его осуществления, требованием систематической, регулярной работы, так как воспитание по своей сути - процесс непрерывный. Этот принцип означает целенаправленность воспитания, предопределяет создание системы взаимосвязанных воспитательных дел, действий и операций, обеспечивающих становление и развитие гражданской позиции ребенка, создание педагогических ситуаций через реализацию программ тематических проектов смен, циклов воспитательного воздействия. Принцип преемственности, непрерывности и цикличности осуществляется путем обеспечения соответствия целей и задач деятельности содержанию, формам и методам работы с детскими коллективами.

Романтика, интерес и игра. Принцип обусловлен стремлением детей и подростков ко всему возвышенному, героическому, романтическому, яркому, необычному. Он означает необходимость раскрытия в эмоциональной, яркой форме величественной боевой и трудовой истории России, ее традиций и культуры, широкого использования символов России, атрибутов и ритуалов в работе с детскими коллективами, активного использования игры и игровых приемов в организации работы с детьми и подростками. В рамках нашей программы мы берем за основу игровую модель Детской Морской академии. Основой для практического применения этого принципа является широкая и разносторонняя связь детских коллективов с окружающей жизнью.

Толерантность. Принцип обусловлен многонациональным составом детского сообщества Центра и детского лагеря, необходимостью строить отношения детей разных культур, религий и национальностей. Он означает создание педагогических условий для воспитания культуры межнациональных отношений; изучение истории и культуры разных народов России, их обычаев, традиций, особенностей народного быта; создание системы мероприятий, способствующих объединению детей разных национальностей. Принцип толерантности осуществляется во всех сферах жизни и видах деятельности детского лагеря.

Единство требований. Принцип обусловлен необходимостью создания общей системы педагогического воздействия на воспитанников, общей линии в образовательно-оздоровительной работе, исключающей появление противоречий и разнобоя в требованиях, адресованных детям. Он означает разработку системы таких требований, которые бы способствовали развитию всех сторон личности ребенка (познавательно-мировоззренческой, эмоционально-волевой и действенно-практической), становлению и развитию гражданской позиции, патриотической направленности личности детей. Принцип единства требований осуществляется во всем процессе гражданско-патриотического воспитания, во всем спектре создаваемых педагогических ситуаций.

Реализация поставленной цели и задач осуществляется в проектируемый период через многообразие профильных проектов лагерных смен с учетом специфики пребывания детей: в школьный и каникулярный периоды.

Рассмотрим работу по гражданско-патриотическому воспитанию на основе комплексной программы детского лагеря «Штормовой» ВДЦ «Орленок».[№ 4, c. 7-10]

Комплексная программа педагогической деятельности детского лагеря реализуется через тематические проекты смен, состоящие из инвариантной и вариативной части.

В качестве игровой модели и стиля пребывания в детском лагере «Штормовой» принимается идея существования Детской Морской академии как приемлемой формы дополнительного образования подростков, жизнедеятельность подростков в которой направлена на формирование осознанной патриотической и гражданской позиции подростка путём приобщения его к общественным нормам, нравственным ценностям, знакомство с историей России как морской державы, традициями российского флота. Основные смыслы программы будут доноситься до подростков через включение их в направления профильной деятельности, получение знаний и умений по морскому делу, истории России, экологии, демонстрации полученных знаний в общелагерных и экипажных делах.

Детская Морская академия призвана стать центром сбора не только подростков - воспитанников клубов юных моряков, профильных учебных заведений, победителей конкурсов гражданско-патриотической направленности, ребят, интересующихся темой моря, морской службы, но и подростков, не посещающих профильные объединения.

Лагерная смена, предусмотренная Производственной программой Центра, рассматривается как учебная сессия и носит профильный характер.

Во время пребывания и обучения в Детской Морской академии ребята смогут открыть для себя секреты морской науки, основы экологии и истории родной страны, мир окружающих их людей, свои собственные возможности, ощутить силу морского братства, заразиться романтикой моря, спецификой морской службы, получить уникальный опыт морской деятельности. Это инвариантная часть, присутствующая в каждом проекте смены.

На занятиях подросткам предстоит освоить основы флажного семафора, такелажа, корабельной архитектуры, морского дела, морской практики, бального этикета. Все желающие смогут познакомиться с основами экологии, истории.

На протяжении обучения подростки примут участие в различных состязаниях: конкурсе строя и песни, конкурсе знаменных групп, творческих играх и играх-испытаниях. Помимо состязательных моментов, в Детской Морской академии предусмотрено пространство для исследовательской деятельности в области экологии, истории, литературы - это вариативный блок каждого тематического проекта - сессии. По окончании занятий подростков ждёт игра - экзамен на местности, в которой им необходимо будет применить полученные в академии знания на практике. В завершении смены состоится чествование лучших учеников академии. [№ 4, c. 12]

Таким образом, подростки в течение смены имеют возможность получить новые знания и умения, а также возможность реализовать их. Кроме этого, через игровую модель смены, творчество и активную работу воспитателей, подростки получают необходимое гражданско-патриотическое воспитание.


Заключение


Возрастание роли гражданского образования на современном этапе развития общества, новые геополитические и социально-экономические реалии определили социальный заказ системе образования на формирование активных граждан с выраженной жизненной и гражданской позицией. Современные молодые люди, оканчивая школу, должны самостоятельно принимать решения в жизненных ситуациях, прогнозируя возможные последствия решений, нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и благополучие общества, что определяет в целом активную гражданскую позицию личности.

В современном мире создается единое информационно-коммуникационное поле, что ведет к возрастанию роли системы образования в общественных и экономических преобразованиях социума. При этом особенность системы образования состоит в её сложности и неоднородности, что связано не только с приобретением обучающимися новых знаний и умений, но и с развитием личности, раскрытием гражданского потенциала полноценного члена общества. Характер, направленность, цели становления подростков как субъектов общественных отношений и активных граждан влияют на качественные характеристики развития нашего общества.

Современность характеризуется высокой долей интереса молодежи к общественно-политической и культурной жизни страны, но одновременно с этим многие выпускники учебных заведений не находят применения своим силам, так как не видят сферы деятельности для удовлетворения потребности в самореализации через общественно активную деятельность, не владеют и не проявляют навыки гражданского поведения (самостоятельность, гражданская активность, ответственность, гражданский долг).

Поиск педагогически и социально приемлемых, оптимальных способов формирования личности позволяет с иной точки зрения взглянуть на проблему становления активной гражданской позиции подростков, в первую очередь, делая акцент не на когнитивном, а на мотивационном и волевом компонентах образования. Темп жизни, изменяющиеся запросы социума создают объективную значимость и внутреннюю готовность подростков к общественно активной деятельности.

Основные черты гражданского облика личности закладываются в детском, подростковом, юношеском возрасте на основе социального опыта, приобретаемого в семье, школе, социальной среде, и в дальнейшем формируются на протяжении всей жизни человека. Подростковый возраст является тем периодом, когда становление активной гражданской позиции личности как одного из компонентов чувства гражданственности является особо актуальным.

Развитие человека в современном обществе невозможно без акцентирования внимания на становлении его личностной позиции, которая определяет поведение, отношение к социуму, траекторию дальнейшего развития.

Воспитать патриота своей Родины - ответственная и сложная задача, решение которой в дошкольном детстве только начинается. Планомерная, систематическая работа, использование разнообразных средств воспитания, общие усилия детского сада и семьи, ответственность взрослых за свои слова и поступки могут дать положительные результаты и стать основой для дальнейшей работы по патриотическому воспитанию.

Однако, не следует ждать от детей «взрослых форм» проявления любви к Родине. Но если в результате педагогической работы, ребенок будет располагать знаниями о названии страны, ее географии, природе, символике, если ему известны имена кого-то из тех, кто прославил нашу родину, если он будет проявлять интерес к приобретаемым знаниям, читать стихи, петь песни, то можно считать, что задача выполнена в пределах, доступных младшему школьному возрасту.

Возможно, что благодаря мероприятиям, реализованным в условиях временного детского объединения, младшие школьники, ставшими взрослыми, в зависимости от сферы своей деятельности и социального статуса, постараются сделать все лично от себя зависящее для сохранения России.

Конечно, в одном мероприятии невозможно целиком охватить всю историю и традиции. Но рассказать о наиболее ценных, ярких и заметных во всем мире явлениях и событиях, признанных типичными только для России, можно и должно.

И, если ребенок с детства будет бережно относится к своим национальным символам, то с большей уверенностью можно сказать, что станет патриотом своей страны.

В приложении 1 представлен тематический проект 5 смены 2013 года гражданско-патриотической направленности «Равнение на Победу!» детского лагеря «Штормовой» ВДЦ «Орленок»


Список использованной литературы


1. Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»//СЗ РФ. - 1995. - № 27. - Ст. 2503.

Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг.». Постановление Правительства Российской Федерации 11 июля 2005 г. № 422.

Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации. Одобрена на заседании Правительственной комиссии по социальным вопросам военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей протокол № 2(12)-П4 от 21 мая 2003 г.

Комплексная программа педагогической деятельности детского лагеря «Штормовой» на 2013 - 2014 годы

Указ Президента РФ от 16 мая 1996 г. № 727 «О мерах государственной поддержки общественных объединений, ведущих работу по военно-патриотическому воспитанию молодежи» // СЗ РФ. - 1996. - № 21. - Ст. 2470.

Агапова И., Давыдова М. Патриотическое воспитание в школе. - М.: Айрис-пресс, 2002.

Адаменко С. Воспитываем патриотов России // Народное образование - 2005. - № 4. - С. 23.

Батурина Г.И. Кузина Т.Ф. Народная педагогика в современном учебно-воспитательном процессе (дошкольники и младшие школьники): Пособие для воспитателей и учителей / Серия Библиотека журнала «Воспитание школьников». - М.: Школьная пресса, 2003.

Белая К.Ю. Система работы с детьми по вопросам патриотического воспитания // Серия «От сентября до сентября». - М.: Республика, 1998.

Беспятова Н.К., Яковлев Д.Е. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков.- М.: Айрис-пресс, 2006.

Бодина Е.А, Ащеулова К.В. Педагогические ситуации. Пособие для преподавателей педвузов и классных руководителей средних школ / Серия: Библиотека журнала «Воспитание школьников». - М.: Школьная Пресса, 2005.

Волчкова А.А., Пищулин С.Н. Патриотизм и патриотическое воспитание в общественном мнении провинции и столицы: Монография. - М.: Изд-во МГПУ; Самара: Изд-во «НТЦ», 2003.

Вяземский Е.Е. Гражданское образование в основной школе. // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2001.- № 9.

Гражданственность, патриотизм, культура межнационального общения - российский путь развития. // Воспитание школьников.- 2002. - № 7.

Ефремова Г. Патриотическое воспитание школьников // Воспитание школьников. - 2005. - № 8. - С. 17.

Издательство: Школьная ПрессаДемидова Е. И., Криворученко В. К. Патриотизм в своей идее неизменен // Знание. Понимание. Умение. - 2008. - № 6.

Как научить детей любить Родину: Руководство для воспитателей и учителей (программы, конспекты уроков и занятий, методические рекомендации по предмету «Народная культура»). / Авторы-составители: Ю. Е. Антонов, Л.В. Левина, О.В. Розова, И.А. Щербакова. - М.: АРКТИ, 2003.

Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика. - 1998. - № 5. - С. 52.

Козакова И. Особенности патриотического воспитания дошкольников // Обруч. - 2003. - № 6. - С. 8-12.

Кузнецова Л.В. Развитие содержания понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание» в педагогике ХХ века. // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2006.- № 9.

Лебедева О.В. Патриотическое воспитание - верноподданническое или гражданское. // Педагогика. - 2003. - № 9. - С. 77-83.

Леонтьев А.А. Патриотическое воспитание и национальное образование // Начальная школа (плюс и минус). - 2002. - № 4. - С. 4-6.

Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. - М.: Юрайт, 2001.

Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России // Педагогика. - 1997. - № 3. - С. 52-56.

Мазыкина Н.В., Монахов А.Л. Методические рекомендации по совершенствованию военно-патриотического воспитания детей и подростков. // Воспитание школьников. - 2003. - № 5. - С. 12-13.

Мазыкина Н.В., Монахов А.Л. Равнение на победу. Методические рекомендации организаторам работы по патриотическому воспитанию детей и подростков. - М.: Изд-во ЦГЛ, 2004.

Мазыкина Н.В. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности // Воспитание школьников. - 2002. - № 6. - С. 6-11.

Мальгин А.С., Мальгин М.А. Ратная слава Отечества. - М.: Экзамен, 2006.

Молодцова И.В. Педагогические условия становления гражданской позиции старшего подростка // Преподавание истории в школе. - Москва, 2007. -№ 1.

Николаев Г.Г. Воспитание гражданских качеств подростков в детских общественных объединениях. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2004. - 134 с.

Савотина Н. Современный опыт гражданского воспитания: особенности и тенденции развития. // Воспитание школьников. - 2003. - № 5. - С. 17-18.


Приложение


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВСЕРОССИЙСКИЙ ДЕТСКИЙ ЦЕНТР «ОРЛЁНОК»

ДЕТСКИЙ ЛАГЕРЬ «ШТОРМОВОЙ»

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ 5 СМЕНЫ 2013 ГОДА ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «РАВНЕНИЕ НА ПОБЕДУ!» (СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ 25, 26 апреля - 15, 16 мая 2013 года)

Разработчики проекта:

Богданова Наталья Александровна - начальник детского лагеря «Штормовой»

Административная группа детского лагеря «Штормовой»:

Ахмедова М.В. - заместитель начальника по ОР,

Васильева Е.Р - заместитель начальника по НМР

Горбунова О. А. - старший воспитатель

Консультант:

Юрова Ольга Анатольевна - методист управления образовательных программ

Панченко Ирина Андреевна - методист управления образовательных программ, кандидат педагогических наук

Актуальность.

История России богата знаменательными событиями. Во все века героизм, мужество воинов России, мощь и слава российского народа были неотъемлемой частью величия Российского государства. Существуют события, достойные быть увековеченными в народной памяти.

Народы нашего многонационального государства с древнейших времен были связаны с морем. Славная традиция быть первыми в мореплавании в развитии военно-морского искусства, науке и технике, постоянно развивается военными моряками. Морские границы нашего государства всегда были в надежных руках. Отважные российские моряки с гордостью защищали нашу Родину. В связи с постоянными инновациями выбрана данная тематика.

Перед проектом стоит задача решения проблемы, имеющей в наши дни большое значение- проблемы нравственного воспитания активного, ответственного гражданина нашей страны, истинного патриота, для которого слова «Россия», «Родина», «Победа» не будут пустым звуком. Понятие «равнение» использовано в названии проекта неспроста - равняться во все времена было принято на эталон. За каждым подвигом стоят имена тех, кто своими поступками доказал: нам есть на кого равняться!

Тем самым, проект способствует успешному решению этой задачи, воспитывая подрастающее поколение через включение подростка в различные виды деятельности: участие в экскурсиях и походах по местам боевой славы - в город-герой Туапсе к памятнику морякам-героям сторожевого корабля «Шторм» и на гору Индюк и Семашхо, изготовление поздравительных открыток и голубей мира, организации и проведения Вечера Памяти и факельным шествием в финале «Победы не бывают случайными», выставка рисунков «Они сражались за Родину».

Итогом проекта станет написание памятного письма будущим поколениям «Чтобы не было войны…», а также осознание каждым подростком важности таких понятий как «Гражданин» и «Патриот» своей Родины.

Цель проекта: создание условий для формирования образа гражданина, для патриотического воспитания путем обогащения знаний подростков об истории Родной страны и подвигах Героев её прошлого и настоящего.

·Актуализировать для подростков ценностное отношение к Родине и традициям флота.

·Воспитывать уважение к символам РФ, морского флота, ВДЦ «Орленок», д/л «Штормовой».

·Предоставить подросткам возможность для пополнения знаний по истории родной страны.

·Познакомить с подвигами Героев ВОВ и современности.

·Организовать аналитическую деятельность с подростками, направленную на оценку собственных и коллективных достижений.

·Познакомить подростков с профильными морскими знаниями и умениями.

·Включить подростков в физкультурно-оздоровительную деятельность, направленную на развитие физических, волевых качеств и ценностей здорового образа жизни.

·Организовать деятельность, направленную на демонстрацию подростком отношение к нормам и правилам поведения, к Родине, к природе.

Предполагаемые результаты:

Подростки понимают ценность Родины и уважительно относятся к сохранению её исторического наследия.

Подростки получили новые знания об истории родной страны, подвигах героев ВОВ и современности и умеют применять эти знания на практике.

Подростки умеют анализировать свои действия и действия коллектива.

Подростки знают основы такелажа, флажного семафора, бального этикета, устройство шлюпки, историю и традицию флота, огневой подготовки.

5. Подростки включены в физкультурно-оздоровительную деятельность, осознают значимость здорового образа жизни.


Таблица 1 Критерии и способы оценки полученных результатов:

Критерии результативностиПоказатели результативностиСпособы оценки и фиксации результата1. Качественная реализация тематического проекта в рамках комплексной программы: - уровень достижения заявленных результатовПроявление положительного отношения к символам и традициям РФ, ВМФ, Центра и лагеря; демонстрация знаний об истории родной страны, уважительного отношения к подвигу Героев настоящего и прошлого, демонстрация основ профильных морских знаний, выполнение норм, правил и требований общественной жизни.Заполнение и обработка результатов карты фиксации педагогического наблюдения. Анализ реализации проекта сессии на итоговом педагогическом совещании. уровень удовлетворённости подростков от участия в тематическом проектеПоложительные результаты диагностики удовлетворенности подростков участием в тематическом проекте Анализ результатов диагностики удовлетворенности подростков участием в тематическом проекте. - качественная реализация ключевых дел тематического проектаСоответствие форм проведения и содержания дел заявленным результатам, возрастным, социальным и интеллектуальным особенностям детей. Качество организации дел, подобранного материала, способов преподнесения материала, их органичность, необходимость и достаточность.Работа с карточками оценки дела. Анализ работы творческих групп по подготовке дел, отзывы и оценка других педагогов, методистов, подростков-участников.

Описание модели игрового взаимодействия

В рамках игровой модели Детской морской академии, подростки становятся участниками гражданско-патриотической смены «Равнение на победу».

Академия включает в себя обязательный курс по морскому делу:

·флажный семафор;

·такелаж;

·история и традиции флота;

·корабельная архитектура;

·бальные танцы и этикет

·огневая подготовка (не полная сборка-разборка автомата)

В организационный период предусмотрен курс строевой подготовки.

С первых дней смены начинается работа по делегациям, которая предполагает 3 встречи. Итогом этих встреч является «Вечер делегаций».

Также в течение смены подростки ведут исследовательскую работу по биографиям знаменитых флотоводцев. По итогам проделанной работы организовывается творческое дело «Клуб знаменитых капитанов».

На сборе планировании подростки обсуждают и решают, какое творческое дело от экипажа будет проведено в смене. Каждый экипаж организовывает одно дело.

Система стимулирования - «Книга знаний», в которой отмечаются экипажи - победители и организаторы, в свою очередь которые получают за это определенное количество баллов.

Система роста подростков остается также прежней: «Курсант», «Старший курсант», «Старшина II статьи».

Продолжает функционировать «Доска почета академии». Для того, чтобы стать Почетным курсантом Академии нужно стать «Курсантом дня», «Курсантом недели». «Лучший курсант Академии» выбирается путем голосования.

На протяжении всей смены подростки имеют возможность участвовать в делах гражданско-патриотической направленности. Подростки могут заявить свои творческие идеи, которые они могут организовать и реализовать в рамках смены.

Общелагерная система стимулирования

Общелагерная система стимулирования представлена Книгой Знаний, технологией, которая отлично себя зарекомендовала на протяжении двух смен.

Книга носит официальный характер и преподносится в подарок участникам смены от вожатского экипажа «Пламенный» для пополнения информации. Она по-прежнему содержит информацию о победителях в общелагерных делах в форме разноцветных закладок, за которые каждый экипаж получает определенное количество баллов. За первое место экипаж получает закладку красного цвета, которая приравнивается к 15 баллам. За второе место - закладку зеленого цвета, которая приравнивается к 10 баллам. За третье место экипаж получает закладку синего цвета, которая приравнивается к 5 баллам. За организацию дела можно получить закладку розового цвета (20 баллов). За помощь в проведении дел, выполнение дополнительных заданий, за отличное дежурство и т.д. экипаж получает бонусные баллы - закладка фиолетового цвета (5 баллов).Тем самым по итогам смены будет выявлен экипаж - флагман, набравший большее количество баллов, а Книга торжественно передана в вожатский экипаж.

Кафедрой Хранителей традиций ежедневно ведется «Морской календарь», в котором освещаются исторические события Российского флота. «Морской календарь» - обязательный раздел Книги Знаний.

Индивидуальная система роста в «Детской морской академии» остается традиционной:

·курсант (при поступлении в Академию становятся курсантами);

·старший курсант (звание присваивается курсантам, которые смогли наиболее ярко проявить положительное отношение к традициям флота, «Штормового»);

·старшина II статьи (старший курсант, сдавший зачеты в Детской морской Академии на отлично (от 10 до 12 баллов) и получивший одобрение экипажа).

«Доска почета Академии» продолжает свою функционирование. Этот проект стартовал с 4 смены и предполагается на протяжении всего 2013 года.

Каждый день, начиная с 4-го, в экипаже определяется «Курсант дня» на усмотрение экипажа. Фото этого ребенка появляется в кают-компании.

Критерии, по которым определяется «Курсант дня»:

·поведение, соблюдение норм и правил общественной жизни, осознание границ должного и возможного;

·работа на экипаж, достижение цели экипажа;

·ситуативное чувство долга: сказал - сделал;

·следование обязанностям, предписанной ему роли;

·учет мотивации (для дела и для себя);

В «Курсанты дня» выбирается один подросток каждый день. В случае если достойных кандидатов несколько, при участии куратора экипаж решает, сколько человек становятся «Курсантами дня».

По итогам недели определяется «Курсант недели» от каждого экипажа, его фото появляется в Книге знаний. Он выбирается на уровне экипажа среди тех, кто уже имеет звание «Курсант дня». Подросток является «Курсантом недели» если он:

·вносит значимый вклад в достижении общественной цели экипажа;

·работает на экипаж в течение всей недели;

·следует нормам и правилам общественной жизни;

·является образцом, лицом экипажа.

По итогам смены выбирается «Лучший курсант Академии». Выборы проходят в форме голосования на выпускном бале. Кандидатами являются курсанты недели, получившие звание Старшины II статьи и «Орленка». Его фото помещается на Доску почета.

Для этого ему необходимо принять активное участие в жизни лагеря или экипажа, проявить себя с наилучшей стороны и быть признанным «Курсантом дня» сначала на уровне экипажа, затем «Курсантом недели» с занесением в Книгу знаний. По итогам смены «Курсанты недели» становятся претендентами на звание «Лучший курсант Академии», который должен иметь звание «Старшина II статьи» и «Орленок». На «Выпускном вечере» проводится голосование, по итогам которого выявляется и объявляется «Лучший курсант Академии».

Логика развития образовательно-воспитательной деятельности:

Игровая модель

Игровая модель 5 сессии 2013 года - «Детская морская академия».

В основу организации жизнедеятельности подростков легла модель «Детской морской академии». «Детская морская академия» остается системой организации жизнедеятельности всего лагеря в целом.

Сессия состоит из 4 этапов:

Этапы:

этап «С чего начинается Родина?» (1-2 день).

1.познакомить подростков друг с другом, с вожатыми, включить в систему дружеских взаимоотношений, взаимодействий;

2.познакомить подростков с д/л «Штормовой» и ВДЦ «Орлёнок» (условиями, территорией, традициями, историей, сотрудниками);

.выработать общие нормы и правила проживания и совместной деятельности, в т.ч. предъявить единые педагогические требования;

.заложить основы совместной коллективной деятельности, произвести структурное оформление коллектива (выбрать органы самоуправления);

.познакомить подростков с содержанием программы, включить в деятельность;

.совместно с детьми сформулировать индивидуальную и коллективную цель на смену в рамках целевой установки программы;

.произвести планирование совместной деятельности на смену;

.организовать совместную деятельность, способствующую раскрытию творческого, лидерского и духовного потенциала подростков, способствующую формированию аналитического взгляда;

.раскрыть перспективы самосовершенствования для каждого подростка;

.создать условия для глубокого осмысления и принятия подростками ценностей, составляющих основу традиций флота.

Первый этап проходит в дни заезда. Здесь ребята знакомятся друг с другом, с вожатыми, лагерем, с субкультурой Центра. Предполагается ряд дел общелагерного и экипажного уровней, которые готовят ребят стать курсантами «Детской морской академии».

Нововведением смены является Карта России, на которой каждый подросток может указать место, откуда он приехал. Работа с Картой будет продолжаться на встречах по делегациям. Это и будет стартом работы по делегациям.

Так же нововведением является курс сводок под названием «От Советского Информбюро » которые включаются на утренних построениях информирования экипажей о событиях произошедших в этот день 1945. Это будет своеобразным настроем подростков на день.

На экипажном уровне происходит знакомство с территорией «Орленка», с историей «Орленка», знакомство друг с другом на огоньке знакомств «В кругу друзей».

Ключевые дела:

Общелагерный уровень:

§вечер песен и легенд «Вечерний бриз»;

§игра «Навигация»;

§Урок гражданственности

Экипажный уровень:

·Огонёк знакомства «В кругу друзей»;

·Экскурсии по территории ВДЦ «Орленок»;

·игры на знакомство, взаимодействие и выявление лидера.

Предполагаемые результаты:

·подростки знают ребят своего экипажа, педагогов детского лагеря, ориентируются на территории «Штормового» и в центральной усадьбе «Орленка»;

·включены в тематику программы.

этап «Моя Россия - моя гордость!» (3-4 день).

) ввести в тематику смены;

) спланировать деятельность экипажа в смене;

) поставить цель индивидуальную и экипажную на смену;

) познакомить с направлениями работы в ДМА;

) подвести итоги оргпериода при помощи огонька анализа оргпериода.

Стартом 2 этапа становится комплексная игра «Курс молодого бойца», в которой ребята демонстрируют свои знания на начальном уровне в морском деле.

У каждого подростка появится возможность определить, чему они хотели бы научиться в смене.

Научиться всему им предлагает «Детская морская академия», которая гостеприимно распахнула свои двери и раскрыла все свои возможности.

На церемонии открытия «Детской морской академии» все подростки - участники смены посвящаются в курсанты «Детской морской академии».

Продолжается работа по делегациям. На третий день смены, на «Вечере знакомств», каждой делегации будет роздана часть карты, в виде региона,из которого они приехали. Эту часть карты они будут заполнять в течение смены, на встречах по всем делегациям. На части карты должны появится сведения о каждом ребенке, приехавшем из этого региона, раскрываться тема каждой встречи, также сведения о героях и событиях ВОВ и настоящего этого региона. По итогам работы по делегациям состоится «Вечер делегация», на котором Карта будет собрана в единое целое.

Ключевые дела:

Общелагерный уровень

·игра «Морские баталии»;

·«День открытых дверей»: вечер знакомств, ввод в тематику, презентация смены;

·Оргсбор Академии;

·«Церемония открытия ДМА»;

·Конкурс знаменных групп;

·Конкурс строя и песни.

Экипажный уровень

·сбор целеполагание;

·сбор планирование;

·организационный сбор;

·КТД по программе «Твой след на планете»;

·ежедневные вечерние сборы экипажей;

·огонек анализа оргпериода

Предполагаемые результаты:

·в экипажах и в лагере в целом ребятами приняты общие нормы и правила жизни;

·подростки знают тематику программы смены, мотивированы на активное участие в ней, готовы к совместной деятельности, активно участвуют в предлагаемой деятельности;

этап «По следам боевой славы» (5-17 день).

1.создать условия для получение новых знаний и умений при помощи занятий в ДМА;

2.создать условия для глубокого осмысления и принятия подростками ценностей, составляющих основу традиций флота,

2.организовать получение подростками знаний и умений в морском профиле;

.обучить подростков алгоритму организации дела;

.включить подростков в разнообразные виды деятельности: профильную, творческую, интеллектуальную, спортивную;

.организовать работу по делегациям.

На этом этапе начинается курс дисциплин «Детской морской академии», который включает в себя:

·флажный семафор;

·такелаж;

·история и традиции флота;

·корабельная архитектура;

·бальные танцы;

·огневая подготовка;

Занятия по проводят воспитатели - инструктора по морскому делу.

По итогам курса предусмотрено логическое завершение: финальная игра - испытание «Морские баталии».

Также в течение смены будет вестись работа по делегациям, которая начинает свою работу с первых дней смены и предполагает 3 встречи. На 1 встрече подросткам предлагается обсудить и зафиксировать в части карты сведения о том, что «Родина» - это прежде всего малая родина подростков, их семья, друзья, школа. На второй встрече идет обсуждение того, что все мы являемся частью России, что все мы собрались здесь в «Орленке» из разных уголков нашей Родины, что мы и есть Россия обсуждается тема героев и знаменательных событий региона времен ВОВ и настоящего. Продолжают заполнять часть карты, готовятся к «Вечеру делегаций». На 3 встрече заканчивается работа с картой региона, идет подготовка к «Вечеру делегаций».

По итогам этих встреч, каждая делегация должна будет представить героев Великой Отечественной войны и современности, а также исторические события своего региона.

В течение смены на экипажном уровне ведется исследовательская работа, направленная на изучение биографии знаменитых капитанов. Особое внимание уделяется событиям, повлиявшим на их становление как личности, выработавшим черты характера, которые помогли им придти к победе. По итогам исследовательской работы будет организовано творческое дело «Клуб знаменитых капитанов».

Каждый экипаж проводит творческое дело, которое было заявлено в начале смены.

Ключевые дела:

Общелагерный уровень:

·занятия в «Детской морской академии»

·«Испытание водой или быстрее волны» пересечение экватора

·работа по делегациям

·«Концерт вожатых»

·«Спортивный фестиваль»

·«Вечер памяти»

·творческие дела от экипажей

·тематический день «Слава победителям»

Экипажный уровень:

·исследовательская работа по подготовке «Клуба знаменитых капитанов»;

·огонек «Память бережно храним»

Предполагаемые результаты:

·подростки знают, как разрабатывать и проводить дело,

·подростки хорошо взаимодействуют в коллективе,

·присутствует положительная динамика активности участия подростков в предлагаемой деятельности;

·обогащен организаторский опыт - опыта проявления активности, самостоятельности в организации своей жизни и жизни коллектива.

этап «Непридуманные герои» (18-21 день).

) подвести итоги деятельности каждого подростка в рамках реализации программы;

) закрепить полученные в рамках реализации программы знания и умения;

) определить перспективы использования приобретённых знаний, умений, навыков и полученного опыта;

) провести итоговую диагностику результатов проведённой смены.

На данном этапе подводятся итоги смены. На восемнадцатый день по итогам занятий в ДМА проходят зачеты в виде финальной игры - испытания «Морские баталии». На 19 день, сдавшие зачеты подростки, посвящаются в старшины II статьи на огоньках посвящения. Название этапа говорит о том, что каждый из нас может стать героем. Для этого не нужно участвовать в боевых действиях, можно просто по-доброму и по-человечески относиться к тому, что нас окружает.

Ключевые дела:

Общелагерный уровень

·творческое дело «Клуб знаменитых капитанов».

·«Церемония закрытия ДМА»

·«Выпускной вечер»

Экипажный уровень

·Ежедневные вечерние сборы экипажей

·Итоговый сбор экипажа

·Огонек посвящения в орлята и в Старшины II статьи

·написание письма будущим поколениям «Чтобы не было войны...»

Предполагаемый результат:

·подросток умеет и знает, где и как применять полученные знания, находясь у себя в регионе;

·подросток умеет применять полученные знания на практике.

Система ОСУ представляет собой традиционную, уже зарекомендовавшую себя систему:

·советов командиров;

·боцманов;

·физоргов;

·баталеров.

Данные названия обоснованы морской направленностью Академии.

Задачи деятельности:

обеспечение жизнедеятельности подростков;

формирование командных отношений;

планирование и организация различных форм оздоровления и досуговой деятельности;

осмысление полученных знаний, умений, навыков, приобретенного опыта.

Особенности деятельности:

Деятельность экипажа направлена на межличностное взаимодействие, становление личностного и духовного потенциала подростка. В процессе взаимодействия всех членов экипажа в совместной командной деятельности реализуются следующие направления:

Обеспечение жизнедеятельности экипажа. Создание условий для взаимодействия и общения с помощью:

организации работы советов, которым поручено руководить процессом жизнеобеспечения;

принятия своих «законов и традиций», необходимых для жизни экипажа;

ведение «Вахтенного журнала», в котором подростки фиксируют основные события, происходящие с ними, совместно анализируют, оценивают роль и позицию каждого ребенка.

Командообразование, сплочение и взаимодействие. Если в организационный период смены эту деятельность организует воспитатель, то в основном и итоговом периоде подключается подросток (совместная деятельность).

«Совет командиров» (по 4 представителя от экипажа) осуществляет руководство жизнедеятельностью лагеря, планирование деятельности экипажа, организацию выполнения намеченного деятельности, контроль над выполнением принятых решений.

«Совет боцманов» (по два представителя от каждого экипажа: мальчик и девочка) осуществляет решение хозяйственных вопросов жизнедеятельности, а также поддержание чистоты и порядка в лагере. Совет работает во взаимодействии с врачом лагеря, дежурным по территории и дежурным администратором.

«Совет физоргов» (по два представителя от каждого экипажа: мальчик и девочка) осуществляет организацию спортивных дел (утренняя зарядка, спортивные часы, соревнования). Пропагандирует бережное отношение к своему здоровью, потребность в физическом самосовершенствовании.

«Совет баталеров» (по одному представителю от экипажа) - осуществляет организацию дежурства, поддержание порядка и культуры поведения на камбузе.

Помимо советов будут функционировать кафедры, которые не выполняют руководящую роль, чем отличаются от советов. Они являются профессиональным объединением деятельности единой направленности, основанных на выборе (интересах) подростков:

oэкологии;

oжурналистики;

o«Хранителей традиций»

Также начинает свою работу «Кафедра военно - музыкальной подготовки».

«Кафедра экологии» (по 2 представителя от экипажа) - организация и проведение конкурсов в рамках «Экологического калейдоскопа». Подготовка к итоговому общеорлятскому делу экологической направленности.

«Кафедра хранителей традиций» (по 2 представителя от экипажа) - следит за сохранением традиций, собирает исторические данные, связанные с кораблем, имя которого носит экипаж, фиксирует результаты своего труда в «Вахтенном журнале», расширяет музей экипажа.

«Кафедра журналистики» - в сферу деятельности данного объединения подростков входит освещение происходящих в течение смены ярких и интересных событий в «Книге знаний».

«Кафедра военно-музыкальной подготовки» объединяет подростков, желающих научиться исполнять марши на барабанах.

Логика развития физкультурно-оздоровительной деятельности:

Под физкультурно-оздоровительной деятельностью в ВДЦ «Орленок» принято понимать совместную деятельность ребенка и педагога, направленную на актуализацию ценности здоровья и на его укрепление, в частности, на оздоровление подростков, профилактику травматизма и вредных привычек. Вести здоровый образ жизни и пропагандировать его, беспокоиться о собственном здоровье и о здоровье окружающих является основной задачей социально ответственного человека, гражданина своей страны

Cодержание физкультурно-оздоровительной деятельности направлено на развитие двигательных способностей детей, в большей степени, в процессе подвижных игр, игр-эстафет, игр с элементами спорта, спортивных упражнений, и как деятельность, способствующая освоению детьми ценностей физической культуры (формирование у ребенка отношения к себе, к способам двигательной деятельности), также на раскрытии собственных спортивных возможностей, то есть познание собственного организма, своих способностей.

Экипажный уровень:

Утренняя гигиеническая гимнастика

Подвижные игры на свежем воздухе

оказать содействие формированию у подростков осознанной мотивации к регулярным занятиям физической культурой;

удовлетворить потребность подростков в двигательной активности;

Общелагерный уровень:

Праздник «Быстрее волны» - спортивное мероприятие, приуроченное к дате пересечения экватора.

способствовать поддержке интереса детей к тематике смены;

реализовать двигательную активность подростков.

«Вечер на рейде»

создать положительный эмоциональный настрой;

создать условия для реализации двигательной активности детей и подростков.

Занятия на скалодроме

подготовка к соревнованиям по скалолазанию;

подготовка к Большому Спортивному Празднику.

Спортчасы

подготовка к Большому Спортивному Празднику;

создать условия для реализации двигательной активности детей и подростков;

создать условия для оздоровления подростков;


Таблица 2 Информационно-методическое обеспечение в рамках тематического проекта:

№ п/пОсновной состав + ШПРДата 1.Проектировочный семинар «Подготовка к 5 сессии 2013 года»: - проектировка содержательных блоков 5 сессии 2013 года: 1.Ввод в тематику смены; 2.Занятие по работе с системой стимулирования и с системой роста подростков; - занятие по работе с педдокументацией: карта фиксации, журнал инструктажей, анкеты (входные и итоговые); -консультации по организации и проведению ключевых дел организационного периода: 1)«Вечер песни и легенд»; 2)Урок гражданственности; -консультации по организации и проведению встреч по делегациям; - консультации по организации исследовательской работы по биографии знаменитых флотоводцев; - работа над проектами экипажной деятельности; - профильные занятия по морскому делу. 3.Установочное совещание перед началом 5 сессии 2013 «Равнение на Победу!»4.Консультации по организации ключевых дел периодов сессииНа протяжении сессии5.Обучение профильной морской деятельности выпускников ШПР «Ориентир-2012» в роли кураторов Обучение профильной морской деятельности под кураторством воспитателей основного состава и административной группыНа протяжении сессии6.Методические часы в методической и художественной библиотекеВ основной период смены7.Совещание по итогам 5 сессии 2013 года

Отправь заявку с требованиями прямо сейчас, чтобы узнать стоимость и возможность написания.

Скачать:


Предварительный просмотр:

Гражданско – патриотическое воспитание школьников

1. Развитие содержания понятия «гражданское воспитание» в педагогике 20 в.

В начале 20 в в западной педагогике проблема гражданского воспитания окончательно выделилась в самостоятельную воспитательную проблему, закрепился сам термин «гражданское воспитание». В Рейном, Ф Паульсеном, Г. Кершенштейнером разрабатывались концепции гражданского воспитания, в основе которых лежала идея о том, что действенные государственные воспитательные институты – трудовая школа и армия должны совершенствовать гражданина как часть социального целого.

Осуществление гражданского воспитания, утверждал Г. Кершенштейнер, может вывести большинство населения, ранее слепо подчинявшееся государству, на путь его сознательной поддержки и будет лучшей защитой против опасности тирании большинства, господства черни, партийной тирании..

В работе «Понятие гражданского воспитания» Кершенштейнер конкретизировал содержание гражданского воспитания: это последовательное приучение детей и подростков к добросовестной работе на благо государства. Важнейшим качеством гражданина, как подчеркивал немецкий педагог, является осознание своего труда как необходимого государству, а следовательно, требующего тщательности и ответственности.

В России идея гражданского воспитания развивалась в русле мировой педагогической мысли, но вместе с тем ее отличало качественное многообразие. Которое определялось спецификой развития самодеятельных начал в жизни российского крестьянства, составлявшего большинство населения страны.

В отличие от Западной Европы, где городское самоуправление противостояло государственному абсолютизму, в России общинное, земское самоуправление выступало против боярской, а затем и дворянской аристократии, но при этом всегда поддерживало сильную центральную власть, играло важную роль в укреплении российской государственности.

В «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И. Даля приводятся два значения понятия «гражданин»: «городской житель, горожанин», и «член общины или народа, состоящего под одним общим управлением». А гражданственность раскрывается как «состояние гражданской общины; понятие и степень образования, необходимые для составления гражданского общества». Отсюда следует, что понятие «гражданское общество» использовалось в России, но, в отличие от его западной, преимущественно правовой трактовки, имело ярко выраженное нравственное содержание.

Так, в характеристике «гражданских доблестей», которые Даль определил как «мирные и миротворные; честь, любовь и правда», прослеживается специфика понимания гражданственности в России, состоявшая в акценте на духовно – нравственных объединяющих началах, приоритете морали над правом.

В официальной педагогике и школе дореволюционной России господствующей являлась религиозно – монархическая парадигма гражданского воспитания, основывавшаяся на принципе нравственно – православного долженствования.

Для послереволюционного периода характерно прерывание преемственности в развитии теории гражданского воспитания. В первые послереволюционные годы ставилось целью утверждение государства диктатуры пролетариата, воспитание «нового человека», создание новой пролетарской культуры.

Идея сплоченности, воспринятая советской педагогикой из предшествующего периода развития теории гражданского воспитания, в расколотой на враждующие классы в стране соотносилась не с наром, а с пролетариатом страны и мира. Гражданин в первые годы советской власти характеризовался как самоотверженные борец за победу коммунизма в стране и в мировом масштабе.

Согласно Конституции РСФСР 1918 г. к гражданам принадлежало все трудящееся население страны, но с точки зрения идейно – нравственных качеств, практического участия в решении задач, стоявших перед государством, таковыми могли быть названы далеко не все. Разрешить это противоречие и было призвано гражданское воспитание. Выдвигались следующие цели: подготовить подрастающее поколение к принятию на себя функции субъекта народовластия, хозяина государства и труженика, сделать школу орудием духовного освобождения масс, чтобы ребенок учился в ней «быть хозяином жизни, творцом ее» (Н.К. Крупская).

Начало коллективизации сельского хозяйства и провозглашенное наступление социализма по всему фронту обозначили переход к новому периоду в жизни страны, связанному с ростом культа личности, сокращением самодеятельных начал в жизни общества. Для развития гражданского воспитания в период с 1928 г. по март 1953 г. характерен возврат к воспитанию доверия граждан к государству и безоговорочное принятие ими господствующих официальных ценностей и норм, ориентация на подвижничество. Понятие «гражданского воспитания» било поглощено понятием «коммунистическое воспитание», понятие гражданственность» отсутствовало в словарях и справочной литературе.

Для периода «оттепели» характерны зарождение идеи гражданского воспитания на демократических началах, обращение к идее трудовой политехнической школы, способной наиболее успешно формировать гражданина. В трудах В.А. Сухомлинского вновь была поставлена проблема духовных основ гражданского воспитания, показано, что гражданственность формируется на основе выработке простых норм нравственности – чести. Человечности, трудолюбия.

Для периода 1985 – 1993 г.г. характерен кризис гражданского воспитания в связи с коренной и нередко безосновательной ломкой всего созданного ранее, провозглашением тезиса о самоценности личности в отрыве ее от гражданской ответственности.

Начиная с 1993 г. по настоящее время характеризуется становлением правового государства и гражданского общества. На этом этапе закрепилось определение гражданственности как интегративного качества личности, позволяющего человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным, цель гражданского воспитания стала обозначаться как становления молодежи в качестве субъекта народовластия, т.е.педагогическая мысль на новом уровне вернулась к тезису 1920-х. г.г. о гражданине как субъекте народовластия.

В российскую политику возвращается понятие «патриотизм». Впервые за многие годы в России к ориентирам социальной и образовательной политики отнесены идеалы патриотического сознания – служение Родине, верность своему Отечеству и готовность к выполнению гражданского долга, признано значение воспитание патриотизма как основы консолидации общества и укрепления государства.

В основу политики формирования патриотического сознания граждан положена организация государственной системы гражданско-патриотического воспитания. К системе гражданско - патриотического воспитания отнесены: формирование и развитие в образовательных учреждениях всех типов таких социально значимых ценностей, как гражданственность и патриотизм; массовая патриотическая работа, осуществляемая государственными структурами и общественными организациями; деятельность СМИ, научных организаций, творческих союзов, направленная на освещение проблем гражданско – патриотического воспитания.

2. Актуальность гражданско – патриотического воспитания в современной России.

Условия, в которых сегодня находится российское общество в целом пока неблагоприятны для формирования у подрастающего поколения патриотического самосознания. Ориентированного на высокие гражданские идеалы. Можно выделить ряд факторов, которые противоречат гражданско – патриотическому воспитанию и ограничивают его эффект:

В настоящее время Россия переживает духовный кризис. Вслед за распадом коммунистических ценностей поставлен под вопрос и ее либеральная альтернатива;

Основательно дискредитированы понятия общего блага и социальной справедливости;

Поиски национальной идеи которая могла бы помочь преодолеть духовный кризис и консолидировать общество, не принесли желаемых результатов.

Упадок общественной морали, которая не может быть остановлена без приоритетного внимания государства к воспитанию подрастающего поколения. Однако в 90-е г.г. приоритетом школьной реформы стал перенос акцента с воспитательной деятельности образовательного учреждения на внедрение либеральной модели обучения (гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, свободы и плюрализма в образовании). Очень скоро стало очевидно, что в этой модели воспитание не имеет того особого значения, которое оно приобрело в традиционной российской культуре и педагогике, а именно не направлено на духовно – нравственное развитие человека в процессе образования.

Единую Всероссийскую пионерскую организацию заменили малочисленные детские организации, которые должны были подчеркнуть плюрализм молодежной политики и ее свободу от какой – либо идеологии. Оказавшись в новой рыночной среде, без государственной поддержки эти организации не смогли эффективно влиять на воспитание детей и молодежи. Патриотические ценности были монополизированы радикальными группировками левого и правого толка.

Однако и формирование государственной системы воспитания не сулит быстрого успеха. Этому мешает общее неблагоприятное состояние социальной среды: непомерно высокий уровень социальной дифференциации населения, деструкция коллективистских начал и моделей поведения, отчуждение людей от гражданских идеалов и общественных ценностей;

Нравственное воспитание личности не могут рассматриваться в отрыве от социальных ожиданий человека и возможностей его самореализации. Здесь в полной мере действует формула: каково сегодняшнее общество – такова и молодежь, какова сегодняшняя молодежь – таково и завтрашнее общество.

Все отмеченные факторы не благоприятствуют развитию гражданско – патриотического самосознания. Остановить эти негативные процессы может только возрождение российского общества, изменение в позитивную сторону морально – психологического климата в стране.. Уже одно это делает принципы гражданско – патриотического воспитания актуальными, а их последовательную реализацию неотложной общественной и педагогической задачей.

Начало 21 в. для России – время формирования гражданского общества и правового государства, перехода к рыночной экономике, признания человека, его прав и свобод высшей ценностью.

Изменения, происходящие в обществе, определяют новые требования к отечественной системе образования. Успешная самореализация личности в период обучения и после его окончания, ее социализация в обществе. Активная адаптация на рынке труда являются важнейшей задачей. Учебно-воспитательного процесса. Усиление воспитательной функции образования, формирование гражданственности, трудолюбия.нравственности, уважение к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе рассматривается как дно из базовых направлений в области образования.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» определены приоритетные направления, среди которых одним из главных стали: усиление воспитательного потенциала образовательного процесса, организация эффективного гражданского образования.

В настоящее время гражданское образование находится на этапе становления, который включает разработку содержания гражданского образования, развитие демократических начал в жизни образовательных учреждений и организацию социальной практики обучающихся.

Нормативные документы и информационно – методические материалы Министерства образования РФ стимулировали деятельность общеобразовательных учреждений в области гражданского образования. В субъектах РФ с целью разработки региональных концепций и их реализации созданы региональные Центры гражданского образования.

Главной целью гражданского образования является воспитание гражданина для жизни в демократическом государстве, гражданском обществе. Такой гражданин должен обладать определенной суммой знаний и умений, иметь сформированную систему демократических ценностей. А также готовность участвовать в общественно-политической жизни школы, местных сообществ.

Гражданское образование направлено на формирование гражданской компетентности личности. Гражданская компетентность личности – совокупность готовности и способностей, позволяющих ей активно, ответственно и эффективно реализовать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в гражданском обществе. Применить свои знания и умения на практике.

Становление гражданской компетентности школьников неразрывно связано с формированием у них основополагающих ценностей российской и мировой культуры, определяющих гражданское самосознание.

В процессе формирования демократических ценностных ориентиров важным является воспитание ребенка на основе социокультурных и исторических достижений многонационального народа РФ, народов других стран, а также культурных и исторических традиций родного края.

Гражданское образование представляет собой единый комплекс, стержнем которого является политическое, правовое и нравственное образование и воспитание, реализуемое посредством организации учебных курсов, проведение внеклассной и внеурочной работы, а также создание демократического уклада школьной жизни и правового пространства школы. формирование социальной и коммуникативной компетентности школьников, средствами учебных дисциплин.

Гражданское образование в общеобразовательной школе включает в себя три ступени.

На первой ступени (начальное образование) закладываются основные моральные ценности, нормы поведения, начинается формирование личности, осознающей себя часть. Общества и гражданином своего Отечества, развиваются коммуникативные способности ребенка. Решение одной из главных задач начального образования – развитие творческого потенциала младшего школьника – помогает сформировать личность, способную внести свой вклад в жизнь страны.

Вторая ступень (основная школа) продолжает формировать систему ценностей и установок поведения подростка, помогает приобретать знания и умения, необходимые для будущей самостоятельной жизни в обществе.

На этом этапе стержнем гражданского образования является формирование уважения к закону, праву, правам других людей и ответственности перед обществом. Идет обогащение сознания и мышления учащихся знаниями об истории Отечества, моральных и правовых нормах.

На третьей ступени углубляются, расширяются знания о процессах, происходящих в различных сферах общества, о правах людей, определяется гражданская позиция человека, его социально – политическая ориентация. Задача этого этапа состоит в том, чтобы в процессе общественной деятельности учащиеся совершенствовали готовность и умение защищать свои права и права других людей, умели строить индивидуальную и коллективную деятельность.

Содержание гражданского образования реализуется во всех учебных курсах, но в первую очередь на уроках обществознания и истории. Курс обществознания позволяет учащимся усвоить наиболее актуальные обобщенные знания о человеке, обществе, отношениях человека к природе, обществу, самому себе, об основных областях общественной жизни. Курс обществознания помогает школьнику успешно ориентироваться в социальной реальности, подростки приобретают опыт освоения основных социальных ролей (члена семьи, гражданина, избирателя, собственника...) , школьники смогут усвоить идеалы и ценности демократического общества, патриотизма.

В основу гражданского воспитания положена идея полноценного участия личности в решении общественно значимых задач общества. Одним из интенсивных методов социальной практики является социальное проектирование, осуществляемое как на уроках, так и в внеурочной деятельности. Основная цель социального проектирования – создать условия, способствующие формированию у учащихся собственной точки зрения по обсуждаемым проблемам, применению гражданских компетентностей.

Социальные проекты дают учащимся возможность связать и соотнести общие представления, полученные в ходе урока, с реальной жизнью, в которую вовлечены они сами, их друзья, семьи, учителя, с общественной жизнью, с социальными и политическими событиями, происходящими в масштабах села, города, страны в целом.

Важное значение в реализации задач гражданского образования имеет эффективное использование новейших педагогических технологий (интерактивные методики, информационные технологии) , обеспечивающих деятельностный аспект учебного процесса.

4. Краеведческая деятельность – важнейшее средство воспитания гражданственности и патриотизма школьника

Меня как обществоведа волнуют вопросы, связанные с воспитанием патриотизма и формирование у учащихся гражданских позиций. Я считаю, что воспитание любви к Родине и формирование достойного гражданина должны стать основными составляющими в учебно-воспитательной работе школы. Здесь очевидны огромные возможности краеведческой деятельности, которая позволяет воспитывать патриота и гражданина не на абстрактных идеалах, а на конкретных примерах, приобщать ребят к культурному наследию страны и «малой родины». Цель моей краеведческой работы – научить ребят любить, уважать свой народ, землю, край, Родину. Ведь краеведение обращает к прошлому, чтобы школьники, зная свои корни, могли создать достойное будущее.

В настоящее время в школе сложилась система краеведческой работы. В нее вошли собственно краеведческий компонент «История Брянского края», краеведческий компонент на уроках истории и обществознания и краеведческий компонент во внеклассной работе.

Курс «История Брянского края» был введен в 2001г. как самостоятельный предмет регионального компонента. Он знакомит учащихся с археологией края, историей основания, социально – экономическим развитием, с жизнью края в разные периоды, с выдающимися людьми, а также с культурой, традициями, обычаями, бытом, духовной жизнью края. Содержание курса позволяет показать связь и значение истории края в истории страны, подвести учащихся к важности и необходимости ее изучения, способствует развитию интереса. Воспитание уважения к его прошлому и настоящему.

Данный курс я дополняю «Историей села Лакомая Буда». Главная задача курса – развитие у учащихся интереса к истории родного села, воспитание любви и уважения к своей «малой» родине как части огромной России. Содержание изучаемого материала в курсе предполагает, прежде всего, самостоятельную, творческо – поисковую, исследовательскую деятельность учащихся. В курсе используются такие формы занятий как экскурсии по улицам села, к краеведческим объектам, на природу, уроки в школьном краеведческом уголке, викторины, заочные путешествия.

Для учащихся 7-11 классов организована работа краеведческого кружка. Основные направления его деятельности состоят в подготовке сообщений, рефератов, докладов к урокам, связанных с историей района, села, в сборе информации об истории села, в подготовке и проведении викторин и конкурсов по краеведческой тематике. Источниками изучения истории родного края для учащихся на уроках и во внеурочное время становятся воспоминания родных, домашние архивы, материалы школьного краеведческого уголка и собственных изысканий, дома, улицы, люди, природа родного села, районная газета «Авангард», краеведческая литература.

Формы творческих работ учащихся различны: описание родословной, отчеты, сочинения, исследовательские работы. За последние три года ребята выполнили исследовательские работы: «Странички из истории села Лакомая Буда», «Партизанское движение на территории Климовского района», «Солдаты Отечества», «Дорогие сердцу имена», «Успенский храм в селе Лакомая Буда – исчезнувший памятник деревянного зодчества России». Три последние работы были направлены на районный конкурс исследовательских работ по краеведению. Две работы заняли 2 место. Исследовательская работа «Дорогие сердцу имена» была отправлена на областной конкурс и отмечена дипломом.

«История Отечества» как никакой другой предмет содержит большие возможности для патриотического и гражданского воспитания школьников. В ее учебных материалах можно найти множество примеров истинного патриотизма и честного служения отчизне. История страны складывается из истории отдельных регионов, поэтому привлечение краеведческого материала на уроках истории необходимо и педагогически оправдано. Например, темы «Отмена крепостного права», «Столыпинская аграрная реформа», «Коллективизация», «Сельскохозяйственная политика Хрущева» аграрные реформы 1965 г., 1987 г. ,90-х годов дополняются краеведческим материалом. Учащиеся анализируют документы и материалы краеведческого уголка, проводят социологические исследования методом интервью, анкетирования и о результатах сообщают на уроке.

При изучении темы «Великая Отечественная война Советского Союза» ребята делают сообщения о мужественных солдатах – лакомобудцах, которые участвовали во всех сражениях войны.

Особый интерес у учащихся вызывают сообщения, подготовленные на основе рассказов родственников старшего поколения с подборкой фотографий из семейного архива.

При изучении тем по истории культуры России я использую местный этнографический материал. В ходе диалогового обсуждения выявляется общее и единичное в культуре Брянского края.

На уроках посвященных проблемам современной России, активно использую материалы местных средств массовой информации.

В краеведческой работе я использую информационно – коммуникационные технологии. Ребята с удовольствием делают компьютерные презентации, которые иллюстрируют их исследовательские работы, помогают перевести информацию из одной знаковой системы в другую.

Большую роль в гражданском образовании и воспитании учащихся играют уроки обществознания. Использование местного материала способствуют формированию активной гражданской позиции, толерантности, формированию у учащихся политико –правовой культуры.

Предлагаю разработки одного из уроков обществознания, программу элективного курса «Избирательное право» и исследовательскую работу учащегося «Национальный проект «Образование» в действии» с использованием местного материала и ИКТ.

Список литературы

  1. Гражданское образование: ценности и приоритеты. Материалы Всероссийской научно – практической конференции. Брянск. БИПКРО. 2006.
  1. Гражданско-патриотическое воспитание детей и молодежи: проблемы и стратегия. . // Преподавания истории и обществознания в школе// 2007. №7
  1. Концепция гражданского образования в общеобразовательных учреждениях. // Преподавания истории и обществознания в школе// 2002. №4
  1. О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений РФ. Инструктивное письмо министерства образования РФ №13-51-08 от 15.01.2003 г. // Преподавания истории и обществознания в школе// 2002. №4
  1. Развитие содержания понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание» в педагогике 20 в. // Преподавания истории и обществознания в школе// 2006. №9

МБОУ «Косолаповская средняя общеобразовательная школа»

Доклад
Гражданско-патриотическое воспитание школьников

во внеурочное время

Выступление приготовил

учитель физкультуры и ОБЖ

Куликов Ю.А.
2010г.

Гражданско-патриотическое воспитание школьников

во внеурочное время
Развитие общества, его благополучие и процветание, духовная и нравственная культура во многом зависят от цели и содержания воспитания. Одним из важнейших институтов, осуществляющих воспитательную работу и патриотическое воспитание в частности, во все времена была и остается школа. Меняются цели, содержание, методы воспитания патриотизма, но сам этот процесс всегда присутствовал в деятельности учебно-воспитательных учреждений различного типа, и это вполне закономерно, так как решением задач воспитания наряду с семьей, средствами массовой информации, общественными объединениями призвана заниматься и школа.

Необходимо акцентировать внимание на процессе воспитания патриотизма в школе, то есть, в учреждения общего среднего образования. Именно в школе ребёнок проводит наибольшее количество времени, и целостная, последовательная воспитательная работа в ней призвана обеспечить высокую эффективность реализации социальных функций учащейся молодежи, что является важнейшим фактором устойчивого развития общества и успешного решения задач, стоящих перед государством. Отсутствие же или недостаточная работа с детьми препятствует социализации молодых людей, формированию нравственно и политически грамотных граждан.

В учреждениях общего среднего образования патриотическое воспитание является одним из направлений духовно-нравственного формирования гражданских качеств личности, установок-идей служения Отечеству, его защиты.

В процессе воспитания очень важен учет возрастных особенностей. У учащихся младшего школьного возраста педагоги формируют представления о человеке, как о главной ценности общества, дают им начальные сведения о Конституции, правах человека и ребенка.

Важную роль играет и формирование понятия о своей малой родине (город, улица, школа), семье, своей родословной, а также обучение детей культуре общения. У учащихся среднего младшего возраста складываются базовые представления о «большом» и «малом» социумах, своем месте в них.

В дальнейшем для школьников особую роль играют практическая направленность в сообществе, ее ориентация на общественно-полезные дела, участие ребят в разработке и практическом воплощении собственных социальных проектов, проведение благотворительных акций, поисковая работа.

Важным критерием эффективности гражданско-патриотического воспитания, как показывает опыт многолетней деятельности, является личностный рост каждого ребенка, подростка, молодого человека, позитивная система его отношения к миру.

Показателями успешности воспитательной деятельности педагога является активность воспитанников, самодисциплина, достоинство и стремление к самосовершенствованию, развитое чувство собственного достоинства, наличие совокупности моральных качеств, осознание и объективная самооценка ребенком своего Я как гражданина, патриота, Человека.

В концептуально-программных документах, определяющих развитие национальной системы образования, предполагается создание эффективной системы патриотического, гражданского, духовно-нравственного воспитания.

Патриотическое воспитание в школе должно осуществляться как в процессе обучения, так и во внеурочной и внеклассной деятельности, поскольку этот процесс предполагает широкое использование возможностей учебных дисциплин и включение детей в разнообразные виды социально значимой деятельности, так как в школьные годы раскрывается содержание патриотизма как чувства любви к Родине, заботы об ее интересах, готовности к ее защите от врагов.

Патриотизм как общечеловеческая ценность для каждого конкретного школьника может проявляться в чувстве гордости за достижения родной страны, горечи за ее неудачи и беды. Важно воспитать у школьников уважение к историческому прошлому своего народа, бережное отношение к народной памяти, национально-культурным традициям, тем людям, кто своим творчеством обогатил национальную и общечеловеческую культуру.

Патриотическое воспитание в учреждениях образования должно носить систематический характер. В его процессе используются разнообразные средства и методы актуализации исторической памяти, объектов патриотической гордости. В комплекс задач патриотического воспитания включается формирование уважительного отношения к символам суверенности народа и государства – государственному флагу, гербу, гимну.

Сегодня общество особенно волнует проблема воспитания молодежи в духе патриотизм, и наличие данной проблемы привело к интенсивному поиску пути ее решения.

Свидетельство тому, является то, что государство уделяет серьезное внимание формированию патриотизма у школьников; что нашло отражение в ряде норм и законодательных систем.

Ученический актив, при участии администрации школы, определяет содержание работы, которая включает в себя следующие компоненты:

Культурно-патриотический;

Гражданско-патриотический;

Героико-патриотический;

Спортивно-патриотический;

Военно-патриотический.

Учитель разрабатывает план патриотического воспитания, как правило, на учебный год.

Культурно-патриотическое воспитание

Центром культурно-патриотического воспитания может стать этнографический музей, клуб по интересам. Здесь происходит приобщение учащихся к духовным и культурным ценностям, национальным традициям, прививается любовь и интерес к языку и культуре страны, региона, города. Это могут быть:

Экскурсии по родному краю;

Посещение спектаклей, выставок, музеев;

Выпуск стенгазеты;

Кружки художественного, декоративно-прикладного творчества;

Ученический театр;

Конкурсы художественной самодеятельности;

Встречи с деятелями искусства и культуры, местными поэтами, художниками;

Тематические воспитательные часы, вечера.

Нельзя ограничиваться только культурой и искусством России, необходимо показать ее место среди мировой культуры.

Привитие интереса к родному языку и культуре осуществляется при помощи:

Выпуска стенных газет, посвященных родному краю;

Экскурсий по интересным местам области, связанным с именами деятелей литературы и искусства;

Экскурсий в музеи;

Создания и расширения базы школьных этнографических музеев;

Посещения выставок и выставочных павильонов;

Туристических поездок по историческим местам;

Написания сочинений;

Кружков художественного и декоративно-прикладного творчества;

Конкурсов чтецов, художественной самодеятельности; театральных студий, кружков.

Гражданско-патриотическое воспитание предполагает:

Изучение основных положений Конституции на фоне исторического развития промышленности, сельского хозяйства, науки, культуры;

Знакомство с вопросами государственной и общественной жизни страны.

Гражданско-патриотическое воспитание молодежи формирует не просто законопослушного гражданина, человека, осознанно и активно исполняющего свой гражданский долг. Оно предполагает привитие уважения к государственной символике, героическому и историческому прошлому, культуре своего народа, любви к родному языку, красотам родной природы, содержит в себе экологическое воспитание, способствует единению всех граждан республики.

Внеурочная и внеклассная работа. Информационные часы: учащиеся убеждаются в необходимости для России мира и международного сотрудничества.

Могут проводится месячники правовых знаний:

Изучение конституции РФ;

Цикл лекций развивающих политическое самосознание учащихся;

Работа кинолектория «Ребёнок и закон», «Подросток и закон»;

Встречи с работниками правоохранительных органов;

Работа кружка правовых знаний («Правовед», «Закон и ты» и т. п.);

Конкурс творческих работ;

Беседы «Умеешь ли ты общаться?», «Учись быть современным и нравственным», «Я и мои современники» и др.; - диспуты;

Героико-патриотическое воспитание – это воспитание любви к своей Родине, уважение ее Вооруженных Сил, защитников Отечества на основе героического прошлого своего народа. Центром работы по героико-патриотическому воспитанию может быть музей боевой (трудовой) славы (здесь должны работать лекторские, поисковые группы). В работе музея можно использовать разнообразные формы:

Организация походов и экскурсий с целью пополнения фонда музея;

Проведение тематических выставок;

Подготовка и проведение конференций;

Чествование победителей конкурсов;

Уроки истории;

Встречи с ветеранами войны и труда, выпускниками, бывшими учителями школы.

Работа в данном направлении может включать в себя следующее:

1. Работа отряда, оказывающего помощь ветеранам войны и труда.

2. Работа поискового отряда (здесь не обязательно искать заброшенные захоронения; поиск исторических сведений о родном крае, составление истории родного города, родной деревни, написание сочинений, рефератов, составление фотодокументов, летописей и т. п. – формы поисковой работы).

3. Проведение встреч с ветеранами и их родственниками, уроков мужества.

4. Проведение тематических вечеров, выставок, конкурсов стихов, песен; туристских походов, мото- и велопоходов по местам боевой славы.

5. Работа по содержанию в надлежащем виде мест захоронения («Помоги памятникам»).

6. Различные викторины, олимпиады, конкурсы, научные конференции – то, что можно использовать на уроках и в предметных неделях.

7. Целесообразно проведение литературно-музыкальных композиций, посвященных Дням воинской славы, героям локальных войн

Военно-патриотическое воспитание – это воспитание любви к Родине, формирование морально-психологической и физической готовности к выполнению Конституционного долга по защите Отечества. Преподаватели допризывной подготовки тесно сотрудничают с преподавателями общественных дисциплин, музеями боевой славы, с обществами содействия армии.

Учащиеся могут изучают статьи Конституции о защите Отечества и Закон О воинской обязанности, организуют походы по местам боевой славы, проводятся беседы, лекции по истории Вооруженных сил России, СССР, о подвигах русского народа.

Самые ощутимые результаты в решении задач героико-патриотического направления приносят встречи с ветеранами ВОВ.

Одним из наиболее убедительных приемов воспитания гражданских чувств является ознакомление учащихся с бесценными документами – письмами, дневниками, воспоминаниями участников тех или иных событий. Эти свидетельства передают сокровенные мысли людей, их чувства, переживания, надежды, они оказывают действенное влияние на современную молодежь. Поэтому при проведении воспитательного часа, например, круглого стола «Фронтовое письмо», можно использовать краеведческий материал – письма с фронта, из партизанских отрядов, написанные в годы Великой Отечественной войны.

Одно из самых серьезных отношений в школе к организации спортивных мероприятий. Спортивно-патриотическое направление включает в себя: участие в городских, районных и областных соревнованиях, проведение школьных соревнований в течение года.

Особый статус в патриотическом воспитании школьников имеет месячник оборонно-массовой работы. В течение месяца учащиеся встречаются с ветеранами ВОВ, ветеранами локальных войн, посещают музеи, участвуют в различных конкурсах и соревнованиях, выставках, сочиняют стихи, пишут сочинения, рисуют картины. Традиционными в нашей школе являются такие военно-спортивные мероприятия, как конкурсы «А ну-ка, парни!» и «Вперед, мальчишки», торжественный прием 5-классников в юнармейцы, Конкурс «Смотр строя и песни», военизированная эстафета, силовое троеборье, соревнования по стрельбе, соревнования по лыжам и полиатлону и др.

Эффективность гражданско-патриотического воспитания достигается только при серьезной и тщательной всесторонней подготовке ко всем мероприятиям.

Из опыта работы по Формированию гражданско – патриотического

воспитания школьников соц педагога Тихоненко Анастасии Валерьевны

Вступление

В современных условиях одним из важнейших приоритетов обновления содержания образования является модернизация и развитие гражданского и патриотического воспитания. Сегодня коренным образом меняются отношения гражданина России с государством и обществом. Поэтому при формировании личности, необходимо сочетать гражданскую, правовую, политическую культуру и ощутимый вклад должна внести именно современная школа. 2010 год стал годом начала проведения инициативы президента «Наша новая школа» . Ее суть - в создании школы, способной раскрывать личностный потенциал детей, воспитывать в них интерес к учебе и знаниям, стремление к духовному росту и здоровому образу жизни.

Воспитание гражданина является общей целью образовательной системы России. Эта цель нашла отражение в Законе РФ «Об образовании» и в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2016-2020годы».

Гражданственность как черта личности заключает в себе внутреннюю свободу и уважение к государству, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства, проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения. Патриотизм выступает в единстве духовности, гражданственности и социальной активности и формируется в процессе обучения, социализации и воспитания школьников. Чувство патриотизма у юного гражданина- это не только результат его знаний о своем Отечестве, это сложившийся внутренний образ, который становится регулятором его

Причиной столь заметного падения патриотизма в молодежной среде явилось отсутствие патриотической идеи в обществе , второе место занимает отрицательное влияние друзей и сверстников, третьей причиной называют ненормальную обстановку в семье. Подобное положение дел заставляет задуматься о причинах такого упадка патриотизма. Как оказалось, корень проблемы заключается не столько в отношении молодежи к патриотизму, сколько в отношении ее к власти и государству.

По словам президента РФ В.В. Путина, гражданско-патриотическим воспитанием « нужно заниматься, заниматься и в школе, и в студенческих коллективах, но заниматься так, чтобы это создавало соответствующее желание у наших молодых людей, школьников и студентов изучать историю страны, создавало ощущение причастности к сегодняшнему дню и гордости, конечно, за те события, которые были в прежний период.»

Целью программ по гражданско-патриотическому воспитанию в школе является создание условий для формирования личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, установками, мотивами деятельности и поведения.

Данная цель охватывает весь педагогический процесс, пронизывает все структуры, интегрируя учебные занятия и внеурочную жизнь обучающихся, разнообразные виды деятельности. Ее достижение становится возможным через решение следующих задач :

· повышение качества функционирования системы гражданско-патриотического воспитания;

· развитие форм и методов гражданско-патриотического воспитания на основе новых информационных технологий;

· формирование у учащихся ответственности, гражданской активности, стремления к самореализации;

· воспитание толерантности;

· формирование чувства гражданского долга;

· формирование чувства любви к Родине, уважения к ее истории, культуре, традициям, нормам общественной жизни.


Мне бы хотелось более подробно рассказать о направлениях, формах и методах гражданско-патриотического воспитания, основываясь на воспитательной работе, проводимой в течение трех лет со своим классом и учащимися в школе.

Основная часть

Гражданско-патриотическое воспитание в школе – это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс подготовки учащихся к функционированию и взаимодействию в условиях демократического общества, к инициативному труду, участию в управлении социально ценными делами, к реализации прав и обязанностей, а также укрепления ответственности за свой политический, нравственный и правовой выбор, за максимальное развитие своих способностей в целях достижения жизненного успеха.

Работа по гражданско-патриотическому воспитанию осуществляется через организацию учебных занятий, проведение внеклассной и внеурочной р

аботы. Основной формой учебной работы остается урок, который в воспитательной системе становится воспитательным комплексом, где интегрируются воспитательные воздействия в целостный воспитательный процесс. Поэтому для повышения воспитывающего характера обучения целесообразно:

Усилить гуманитарную направленность всех учебных дисциплин: в традиционные предметы включить материал помогающий детям понять себя, мотивы своего поведения, отношения к окружающим, проектировать свою жизнь.

Использовать активные формы и методы образовательной деятельности, ее открытости, разнообразие учебно-методических материалов, форм и приемов учебной и внеучебной работы, развивающей знания и навыки, повышающие социальную и культурную компетентность личности.

Воспитательная система охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение, влияние социальной и предметно-эстетической среды.

Основные направления гражданско-патриотического воспитания

Основные направления гражданско – патриотического воспитания в школе сформированы на основе базовых направлений, выделенных в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2016-2020годы»:





Для успешной реализации программы по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся в нашей школе созданы следующие условия :

В школе создана воспитательная система, основанная на взаимоуважении, взаимной ответственности всех участников образовательного процесса и конструктивном взаимодействии и сотрудничестве педагогического, ученического и родительского сообщества;

Функционирует система дополнительного образования;

Разработана система традиционных общешкольных мероприятий и творческих проектов;

Развивается музейная работа;

Развивается школьное ученическое самоуправление;

Используются новые подходы к организации воспитательного процесса и внедряются современные технологии в процесс патриотического воспитания.

Гражданско-патриотическое воспитание в школе включает в себя три возрастные ступени, каждая из которых имеет свои методологические особенности. В начальной школе ведущей формой деятельности является игровая, введение детей в мир русской культуры, содействие принятию ими нравственных ценностей: единства человека и природы, любви к родной земле, трудолюбия, милосердия и т.д. Курс «Окружающий мир», танцевальный ансамбль, спортивные секции позволяют воспитать в детях основы национального самосознания и достоинства, чувство уважения к своей истории, культуре, традициям, к внутреннему миру че­ловека и в итоге формируют осознанное патриотическое чувство. Ведь именно этот возраст наиболее восприимчив для усвоения ценностей общества, развития творческих способностей и нравственных норм. На первой ступени начинается формирование личности, осознающей себя частью общества и гражданином сво­его Отечества, развиваются коммуникативные способности ребенка, которые по­зволяют ему интегрироваться в сообщество. А решение одной из главных задач образования на данном этапе - развитие творческого потенциала младшего школьника - помогает сформировать личность, способную внести свои вклад в жизнь страны.

Вторая ступень (среднее звено) продолжает формирование системы ценностей и установок поведения подростка, помогает приобрести основные ключевые ком­петентности, необходимые для будущей самостоятельной жизни в обществе. Учащиеся вовлекаются в общественно-полезную деятельность. На этом этапе стержнем гражданского образования является формирование уважения к закону, праву, правам других людей и ответственности перед обществом. Этому способствуют курсы «Культура общения», «Обществознание». Работа в данном направлении реализуется также посредством коллективно- творческих дел, ролевых игр, творческих проектов, школьного музея.

На третьей ступени (старшая школа) углубляются, расширяются знания о процессах, проис­ходящих в различных сферах общества, о правах людей, происходит познание философских, культурных, политико-правовых и социально-экономических основ жизни общества, определяются гражданская позиция человека, его социально-политическая ориентация. Задача реализуемой на данном этапе программы состоит в том, чтобы в процессе общественной деятельности учащиеся совершенствовали готовность и умение защищать свои права и права других людей, умели строить индивидуальную и коллективную деятельность по различным направлениям, формировали здоровый образ жизни. Интегрированный характер курсов граждановедения, обществознания, краеведения, экономики по­зволяет учащимся усвоить наиболее актуальные обобщенные знания о человеке, обществе, об основных областях общественной жизни. На таких занятиях подрост­ки приобретают опыт освоения основных социальных ролей (члена семьи, гражда­нина, избирателя, собственника, потребителя и т.д.).

Тематические классные часы;

Ведение курса обществознание с 6 по 11 класс;

Проведение экскурсий по школьному музею и посещение музеев города;

Изучение истории своей семьи, семейных традиций;

Изучение народных традиций и обычаев, истории своего села, школы;

Кружковая работа;

Проведение общешкольных мероприятий;

Экскурсии по городам Крыма;

Военно- спортивная игра «Зарница»;

Участие в конференциях, конкурсах, смотрах.


Составляющими системы патриотического воспитания являются :

    формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в процессе воспитания и обучения в школе,

    массовая патриотическая и военно-патриотическая работа, организуемая и осуществляемая муниципальными, культурными и общественными организациями и учреждениями, а также их работниками и пр.

    деятельность средств массовой информации.

Работая с детьми в данном направлении, своей основной целью ставлю развитие у школьников гражданственности, патриотизма, т.е. формирование важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни.

Для достижения данной цели необходимо решать следующие задачи:

    утверждение в сознании и чувствах школьников патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям, повышению престижа государственной, особенно военной службы;

    формирование ведущих интегративных качеств личности;

    воспитание и развитие национальных начал, уважения и интереса ко всем нациям;

    воспитание гражданской позиции, бережного отношения к памятникам истории, культуры края, сохранения традиции.

Целью прежде всего является воспитание любви школьников к исторической родине, а значит – патриотических чувств и в целом – формирование ценностной системы, обеспечивающей становление гражданственности и патриотизма. Помимо этого важно комплексно объединить усилия учителя, родителей и самих обучающихся.

Для более эффективного построения работы с детьми в направлении патриотического воспитания проведен обзор и анализ по следующим направлениям:

    Изучение накопленного опыта работы по гражданско-патриотическому воспитанию (опыт работы учителей, классных руководителей, работающих в нашей школе, опыт работы, описанный в научно-методической литературе, Интернете).

    Изучение нормативно-правовой базы и программного обеспечения по данному направлению.

    В воспитательной деятельности классного коллектива определены не только общие задачи, такие как воспитание любви и уважения к своей семье, классу, школе, городу, стране, но и конкретные: знакомство с музеями, особенностями их работы, формирование патриотических чувств и гражданского сознания у младших школьников на основе исторических ценностей, использования богатых материалов библиотек.

    В плане воспитательной работы с классным коллективом особое внимание уделено формам и методам гражданско-патриотического воспитания.

Для работы с детьми в школе использую различные технологии : исследовательская деятельность, направленная на самостоятельное добывание знаний по истории республики, города, сел и деревень, проектная деятельность.

Формы работы : д еловые игры, классные часы, встречи с ветеранами войны и труда, беседы, диспуты, викторины, коллективные творческие дела, смотры-конкурсы, выставки, соревнования, экскурсии, поездки, походы, трудовые дела, тренинг, знакомство с историческим прошлым малой родины и Отечества, знакомство с традициями и обычаями русского народа, фольклором.


Заключение

…чтоб навек все сердцами сроднились,

Доброте чтобы все научились.
Чтоб забыла планета Земля,
Что такое вражда и война …

Уважение к своей стране, к ее национальным традициям, истории и богатой культуре является основой любого воспитания. Согласитесь, что невозможно вырастить настоящего гражданина и достойного человека без уважительного, трепетного отношения к своим истокам. Каждая травинка, лесной или полевой цветок, нежный шелест ветра напоминают нам о Родине. Мы росли и учились любить свою страну и уважать традиции и национальные особенности народов, которые ее населяют.

Патриотическое воспитание школьников должно стать той объединяющей силой, которая сможет вырастить поколение настоящих патриотов, любящих свою Родину не на словах, а на деле. Патриотизм призван дать новый импульс духовному оздоровлению народа, поколение, которое возведет Россию на пьедестал, сможет приумножить национальные богатства, а уровень жизни сделать качественнее. Поэтому работа с детьми в области формирования патриотизма является актуальной задачей в настоящее время.

Подводя итог, хочется сказать, что гражданско-патриотическое воспитание занимало и будет занимать центральное место в моей деятельности как социального педагога. И благодаря разнообразию форм и методов работы, у нас – педагогов – есть уникальная возможность повлиять на становление будущих граждан, патриотов России.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 21 "Искорка" общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художетсвенно-эстетическому

и социально-личностному развитию детей

Инновационный опыт работы с детьми дошкольного возраста по гражданско-патриотическому воспитанию

Бердск

2010 г.

В данной работе представлены материалы, раскрывающие инновационный опыт работы детского сада с детьми дошкольного возраста по гражданско-патриотическому воспитанию, а также проектные и программные материалы по совершенствованию и развитию дошкольного образования. Особое внимание уделяется работе с воспитанниками через все виды детской деятельности (на занятиях, в играх, в труде, в быту), интеграции со специалистами и учреждениями дополнительного образования и др. В приложении представлен богатый практический материал (конспекты занятий, проекты, сценарии, консультации, доклады, тематическое планирование по возрастам и мн.др.).

Введение

«Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному городу, к родной речи – задача первостепенной важности, и нет необходимости это доказывать. Но как воспитать эту любовь? Она начинается с малого – с любви к своей семье, к своему дому. Постоянно расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своему государству, к его истории, его прошлому и настоящему, а затем ко всему человечеству».

Д.С.Лихачёв

Патриотизм – любовь к родине, родной земле, выражающаяся в стремлении ее прославить, принести ей пользу, одно из самых сильных чувств человека. Патриотизм предполагает гордость достижениями и культурой своей родины, ощущение неразрывной связи со своим народом, с его языком, культурой, бытом и нравами. Воспитывать это чувство необходимо с раннего возраста.

В дошкольном возрасте закладываются базисные основы личности, начинается процесс становления и формирования социокультурного опыта, «складывается» человек.

Патриотическое воспитание неразрывно связано с другими видами воспитания - нравственным, гражданским, экологическим и др.

Одним из главных направлений воспитательно-образовательной работы в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении - детском саду № 21 "Искорка" общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художетсвенно-эстетическому и социально-личностному развитию детей (МДОУ № 21 «Искорка») является гражданско-патриотическое воспитание детей.

1. Система работы по гражданско-патриотическому воспитанию детей МДОУ

Задачи гражданско-патриотического воспитания детей МДОУ № 21 «Искорка»:

воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;

формирование бережного отношения к природе и всему живому;

развитие интереса к русским традициям и промыслам;

формирование элементарных знаний о правах человека;

расширение представлений о городах России;

знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);

развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;

формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.

Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту.

Гражданско-патриотическое воспитание детей осуществляется через следующие формы работы: досуги, театрализованные представления, выставки детских работ, спортивные праздники, детские проекты, участия в конкурсах, занятия, экскурсии, подготовка и проведение патриотических праздников.

Принципы гражданско-патриотического воспитания:

целостности – единство обучения, воспитания и развития, с одной стороны, и системность, с другой;

гуманизации – личностно-ориентированный подход в воспитании, учет возрастных и индивидуальных особенностей, атмосфера доброжелательности и взаимопонимания;

деятельного подхода – любые знания приобретаются ребенком во время активной деятельности;

интеграции – этот принцип позволяет совместить аспекты таких научных и общечеловеческих знаний, как музыка, рисование и др.

культуросообразности, который основывается на ценностях региональной, национальной и мировой культуры, технологически реализуется посредством культурно-средового подхода к организации деятельности в детском объединении;

возрастного и индивидуального подхода, предполагающий выбор тематики, приемов работы в соответствии с субъективным опытом и возрастом детей;

рациональности - рациональное сочетание разных видов деятельности, характерный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;

Отбор содержания работы по гражданско-патриотическому воспитанию детей проводится по принципу наглядности и доступности, с учетом познавательных и коммуникативных потребностей дошкольников, психологических особенностей данной возрастной категории (острота восприятия, любознательность, пытливость ума, способность анализировать и обобщать).

Работа с педагогами по гражданско-патриотическому воспитанию организована в следующих формах:

консультации (см.приложение 15, 16): «Формирование любви к Родине через любовь к природе родного края». «Формирование коллективных взаимоотношений у детей в процессе физического воспитания». «Роль семьи в нравственно-патриотическом воспитании дошкольников». «Русские культурные традиции и нравственно - патриотическое воспитание дошкольника»;

семинар-практикум «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста» (см.приложение 17);

выступления на педагогических чтениях (см.приложение 21): Программа взаимодействия МДОУ № 21 «Искорка» и МОУ ДОД ДШИ «Берегиня» «Формирование гражданско-этических представлений у дошкольников и младших школьников через приобщение к истокам русской народной культуры». «Психолого-педагогическое сопровождение деятельности МДОУ по духовно-нравственному воспитанию»;

VIII всероссийская научно-практическая конференция (см.приложение 20): доклад «Формирование духовно-нравственных внутрисемейных отношений»; презентация «Формирование духовно-нравственных внутрисемейных отношений, традиций здорового образа жизни»;

Проекты (см.приложение 22): «Воспитание у детей любви к Родине в раннем возрасте». «Что такое героизм?». «Русские воины – защитники Отечества». «Город, в котором я живу»;

ознакомление с методической литературой по гражданско-патриотическому воспитанию: «Нравственное воспитание в детском саду» В.И. Петрова, Т.Д. Стульника. «Дни воинской славы» М.Б. Зацепина. «Система работы по воспитанию чувства патриотизма» автор-составитель Т.В. Иванова. «Патриотическое воспитание детей 6-7 лет» Н.Г Комратовой, Л.В. Грибановой и др.

По утверждению академика Н.Г.Веселова семья отражает все особенности современной структуры общества, господствующих в нём идей и несёт в себе специфические черты того или иного образа жизни людей. Сегодня в нашем обществе обострены многие противоречия политические, социально-экономические, национальные. В этих условиях особенно повышается роль семьи в формировании ценностных ориентаций личности ребенка. Педагоги МДОУ используют следующие формы работы с родителями:

консультации (см.приложение 14): «Герб семьи». «Воспитание любви к Родине в раннем возрасте». «Семья и гражданское воспитание». «Нравственное формирование личности внутри семьи»;

психологический тренинг для родителей (см.приложение 19): «Огонёк моей души»;

просвещение (статьи и памятки в уголках для родителей): «Граждане и патриоты». «Формирование основ нравственности». «Азбука нравственности». «Нравственное воспитание дошкольников». «Учите детей беречь природу». «Трудовое воспитание в семье». Памятки: «Правила для родителей». «10 правил хорошего настроения». «Знаете ли вы своего ребенка?»;

совместные физкультурные досуги, праздники с участием родителей (см.приложение 13): «День защитника отечества». «Весёлые старты». «Русские богатыри». «Папа, мама, я – спортивная семья».;

музыкальные развлечения и праздники совместно с родителями (см.приложение 12): «Поклонимся великим тем годам». «Клуб весёлых и находчивых». «Живи в веках моя Россия»;

детские работы, выполненные вместе с родителями: мини-музей участников ВОВ города Бердска - «Дети за мир на планете «Земля». «Подвиг наш бессмертен»;

составление фотоальбома «Город, достойный любви». «Загляните в семейный альбом»;

фотовыставка: «Они защищали нашу Родину». «Маму я люблю за то…». «Наши защитники»;

детские альбомы: «Война глазами детей». «Город, достойный любви»;

тематические выставки: «Рисуем всей семьей». «Мой любимый город». «Полеты во сне и наяву». «Праздник Победы». «Мы не хотим, чтоб пушки грохотали…»;

газеты и книги, выпущенные детьми и родителями: «Любимый город», «Город будущего», «Не забудем их подвиг великий», «С праздником Великой Победы!»;

совместные с родителями проекты (см.приложение 22): «Моя семья». «Здравствуйте – это я!».

В МДОУ проводится анализ состояния гражданско-патриотического воспитания детей. Оцениваются следующие критерии и показатели:

эмоционально-чувственный (выражение сопереживания родному дому, культурному наследию, природе малой Родины);

когнитивный (наличие представления о родном доме, культурном наследии, природе малой Родины, проявление любознательности);

мотивационный (желание и стремление к познавательной и другим видам деятельности);

практический (умение заботиться о ближнем, оказывать помощь окружающим).

За последние три года прослеживается положительная динамика:

уровень гражданско – патриотического воспитания детей по сравнению с началом 2007 года вырос на 5 %. Дети стали доброжелательными, исполнительными. Повысился интерес к родной культуре.

уровень гражданско – патриотического воспитания детей по сравнению с началом 2008 года вырос на 23%. Дети стали инициативны, организованны. Повысилась познавательная активность. Большинство детей дают правильную оценку собственным поступкам, поступкам товарищей. Проявляют интерес к истории, народным традициям, праздникам, чувство долга.

наблюдается позитивное изменение уровня гражданско – патриотического воспитания детей, по сравнению с началом 2009 года уровень вырос на 40%. У большинства детей сформирована любовь к Родине, сочувствие, сострадание, сопереживание, волевая культура. Дети дружелюбны, проявляют уважение к старшим.

О положительной тенденции развития гражданско – патриотического воспитания в МДОУ в период с 2007 года по 2010 год свидетельствуют также следующие факты:

Увеличилось количество творческих работ педагогических работников, методических материалов (сценарии праздников, конспектов, консультаций, проектов);

Педагоги и дети МДОУ активнее и результативнее участвуют в выставках и конкурсах разного уровня (см. Приложение № 26)

Гражданско-патриотическое воспитание детей включает в себя 5 блоков:

Блок «Я и моя семья»

Образ «Я» начинает формироваться с раннего возраста в результате взаимодействия с близкими людьми. Общение со взрослыми - важный источник знаний ребенка о себе.

В младших и средних группах помогали ребенку раскрыть сущность человека, осознание своей индивидуальности, особенность, неповторимость. На занятиях по ознакомлению с окружающим «Я и моё тело» давали знания о себе: своем теле, здоровье и безопасности, эмоциях, путях получения знаний.

В старших группах помогали ребёнку осознать себя, свои достоинства и недостатки, воспитывали у детей уважение к себе, развивали способность решать проблемы и преодолевать неудачи. Учили верить в себя, свои силы и возможности, гордиться тем, что он уже имеет делать («Я и моя семья» см.приложение 8). Учили детей сопереживать, замечать боль других, совершать по собственной воле добрые поступки («Цветик - семицветик» см.приложение 6).

В подготовительной к школе группе формировали доверие к людям, любовь к жизни, чувство радости существования «Я есть!». Учили защищать и знать свои права («Да здравствуют дети на всей планете» см.приложение 12).

Мир ребенка начинается с его семьи, где он впервые осознает себя членом человеческого общества.

В первой младшей и второй младшей группах через занятия по развитию речи учили узнавать дом, квартиру, где живет ребенок, знать имена членов своей семьи, воспитывали отзывчивость на состояние близких (пожалей, не делай больно) («Моя семья» см.приложение 9). Воспитывали у детей доброе отношение к папе, маме, себе («Портрет семьи» см.приложение 4).

В средней группе дети получали знания о своём ближайшем окружении, семье, у них воспитывалось гуманное отношение к своим близким, уточнялись представления о занятиях близких людей, семейных историях, традициях через составление рассказов («Как мы проводили выходные», «Что мы делаем вместе», «Кто, что любит в нашей семье»). Через сюжетно-ролевые игры («Мой день рождения» «В гости к бабушке») закрепляли опыт поведения в семье. Дети рассматривали картины («Бабушкины помощники», «Мамин праздник»), составляли рассказы, делились личным опытом. Через дидактические игры («Что делает мама», «Кому это нужно?», «А что, у вас?») дети приобретали знания, выражали свои чувства к близким.

В старшей группе на занятиях по ознакомлению с окружающим формировали представление о семье как о людях, которые живут вместе, развивали самопознание и чувство гордости за свою семью, воспитывали у детей доброе отношение к родным и близким («Я и моя семья» см.приложение 8).

В подготовительной к школе группе воспитывали чувство любви к матери через приобщение к произведениям искусства, в которых главным является образ женщины – матери («Образ матери» см.приложение 11), тематические праздники способствовали укреплению семьи, развитию более близких, теплых отношений между мамой и детьми («Вместе с мамой целый час» см.приложение 12).

Блок «Детский сад»

В младших и средней группах через игры, экскурсии, прогулки, занятия учили ориентироваться в помещениях детского сада, здороваться с педагогами и детьми, прощаться, бережному отношению к игрушкам и книгам, поддерживать порядок в группе («Осень на участке детского сада» см.приложение 3, «Наш детский сад» см.приложение 6, «Мои любимые игрушки в детском саду» см.приложение 5).

В старших и подготовительной к школе группах учили свободно ориентироваться на территории и в помещении детского сада, приобщали к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, учили соблюдать правила уличного движения и технику безопасности, набирать телефонные номера экстренной помощи, учили быть внимательными к сверстникам и заботиться о младших детях. Воспитывали интерес и любовь к своему району, бережное отношение к детским игровым постройкам («Моя любимая игровая площадка», «Строительство детского сада» см.приложение 5).

Блок « Родной город. Родная природа»

Любовь к природе – одно из проявлений патриотизма. Важно прививать детям умение эстетически воспринимать красоту окружающего мира, относиться к природе поэтически, эмоционально, бережно, поощрять желание детей больше узнать о родной природе.

В младших группах знакомили детей с природой участка детского сада, проводили целевые прогулки в разные времена года («Осень на участке детского сада» см.приложение 3), рассматривали деревья, закрепляли их название в игровой форме («Добеги до дерева, которое назову», «С какого дерева упал листик?»), чтобы дети увидели красоту природы читали отрывки из стихотворений И.А. Бунина, А.С. Пушкина, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой. Дети получали краеведческие сведения о природе родного края через рассматривание фотоальбомов, картинок животных наших лесов, дидактические игры («Сложи картинку», «У кого какой домик», «Узнай животных»).

В средней группе знакомили детей с многообразием животного и растительного мира России через устный рассказ педагога, чтение книг В.В. Бианки, А.Н. Плещеева, Г.А. Скребицкого, дидактические игры («Чей хвост», «Узнай птицу», «Узнай по описанию», «Что растет в лесу»). Закрепляли и расширяли знания о жизни животных («У кого какой дом?», «Кто, где живет?», «Узнай по силуэту», «Чьи припасы?»). Познакомили детей с «Красной книгой. Провели беседу с детьми «Как растения лечат», конкурс загадок о растительном и животном мире. Дети составляли гербарии лекарственных растений.

Старались воспитывать положительное отношение детей к родному городу («Родной город» см.приложение 7).

В старшей и подготовительной группах работа велась о том, как сберечь природу. Детей знакомили с родным городом, его историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми («Знакомство с гербом города Бердска» см.приложение 8, «Экскурсия по родному району» см.приложение 9). Педагоги показывали детям картинки с видами растений, птиц, животных, находящихся на грани вымирания, рассказывали о заповедниках нашей страны. Через игры («Разные ситуации») закрепляли правила поведения в природе. Составляли кодекс правил поведения в лесу, составляли рассказы («Что будет, если исчезнут леса, птицы»).

Блок «Родная страна»

Дети получали сведения о территории России (глобус, карта), знакомились с символами России (герб, флаг, гимн), столицей и другими городами России, известными людьми, защитниками Отечества (богатыри, солдаты) и знаменательными датами, государственными праздниками.

В средней группе детей рассматривали карту России, иллюстрации с разными климатическими зонами, читали стихотворение З.Александровой «Родина», заучивали пословицу «Нет земли краше, чем Родина наша». На занятиях дети узнали, что каждая страна имеет свой флаг, рассматривали иллюстрации государственного флага и герба, а затем закрепляли полученные знания через дидактические игры «Узнай наш флаг», «Узнай наш герб». Знакомили детей с защитниками родины. Рассматривали альбом «Защитники Отечества», иллюстрации воинов различных родов войск. Составляли рассказы по картине «Храбрый танкист», читали былины о русских богатырях.

В старшей и подготовительной к школе группах, расширяли представления о значении государственных символов России, воспитывали уважительное отношение к гербу, флагу, гимну Российской Федерации («Государственные символы» см.приложение 10). На занятиях знакомили со столицей нашей Родины – Москвой и другими городами России, знаменитыми россиянами («Кто основал Москву» см.приложение 9, «Моя Родина-Россия», см.приложение 11). На тематических праздниках формировали чувство патриотизма, знакомили с вехами военной истории России («Живи в веках, моя Россия!» см.приложение 12). Расширяли представление о защитниках Отечества в разные исторические эпохи («Знакомство с биографией М.И. Рогачева» см.приложение 10). Углубляли знания о Российской армии, воспитывали уважение к мужеству русских солдат («Будем в армии служить» см.приложение 8). Формировали у детей образ героя, защитника своего государства, прививали любовь к Отечеству и родному краю («Знаем! Помним! Не забудем!», «Боевая слава нашего народа» см.приложение 9).

На тематических праздниках воспитывали чувство гордости за историю становления страны и потребности защищать Родину («День Победы!», «Поклонимся великим тем годам», «Клуб весёлых и находчивых», «Русские богатыри» см.приложение 12, «Весёлые старты», «День защитника Отечества» см.приложение 13). Воспитывали уважительное отношение к защитникам Отечества. Знакомили с мифами о полете человека, историей освоения космоса («Космос – вселенная» см.приложение 9, «Космос. Вселенная. Звёзды» см.приложение 8).

Блок «Культура страны»

Специфика воспитательно-образовательной работы МДОУ № 21 «Искорка» заключается в создании особого воспитательного пространства, в котором созданы условия для активного приобщения ребенка к русским традициям и обычаям, к национальной истории и духовной культуре.

Педагоги стараются привить детям чувство любви и уважения к культурным ценностям и традициям русского народа. На занятиях дети получали общее представление о народной культуре, её богатстве и красоте, народной мудрости.

В первой и второй младших группах знакомили детей с устным народным творчеством: сказками, былинами, потешками, праздниками и обрядами, народным декоративно-прикладным искусством.

В средней и старшей группах детей знакомили с пословицами, небылицами, былинами, загадками, родными жанрами устного народного творчества, приобщали к общечеловеческим ценностям.

В подготовительной к школе группе дети получали элементарные знания о быте наших предков («Семейные обычаи на Руси» см.приложение 9), развивали интерес и любознательность к историческому прошлому, расширяли представления детей о самобытности нашего народа в прошлом и настоящем, формировали уважительное отношение, бережное отношение к культурным ценностям («Знакомство с русским народным костюмом» см.приложение 8).

Для работы по каждому блоку составлен тематический план (для всех возрастных групп) (см.приложение 1). Изменяются только содержание, объем познавательного материала и сложность. Отдельные темы приурочены к конкретным событиям и праздникам, например, знакомство с правами и обязанностями (в июне «День защиты детей», в феврале « День защитника Отечества», в мае «День Победы» и т.д.), обеспечивая тем самым связь с общественными событиями.

Мы уверены, что тематическое планирование способствует эффективному усвоению детьми знаний о своей стране, родном крае.

Работа по каждому блоку:

включает занятия, игры, продуктивные виды деятельности, экскурсии, праздники, индивидуальные занятия;

заканчивается открытым показом для педагогов и родителей, мультимедийным показом проекта, тематическими занятиями.

Каждый блок включает в себя несколько разделов.

3. Решение задач гражданско-патриотичекого воспитания детей МДОУ в системе дополнительного образования

Решение задач гражданско-патриотичекого воспитания детей МДОУ возможно не только через интеграцию воспитательно-образовательной деятельности, но и в системе дополнительного образования, организованного в МДОУ через кружково-студийн ую работу, через выстраивание отношения партнерства МДОУ со всеми субъектами социума (социальными институтами воспитания).

В МДОУ № 21 «Искорка» силами специалистов и педагогов данного учреждения организованы дополнительные образовательные услуги в форме кружково-студийной работы:

Фольклорное кружковое объединение «Посиделки» и «Веселинка»,

Кружковое объединение «Умелые руки» (занятия рукоделием).

Занятия детей Кружкового объединения «Умелые руки» проводятся педагогом дополнительного образования высшей квалификационной категории Кирилловой З.С. по педагогической технологии «Развитие тонких движений пальцев рук у детей через занятия рукоделием» (рецензия дана кандидатом психологических наук, доцентом кафедры психологии личности и специальной психологии ФП НГПУ, профессором ПФ Новосибирского гуманитарного института Соколовой Е.В.).

План работы фольклорной группы «Посиделки» (старшая группа), фольклорной группы «Веселинка» (подготовительная к школе группа), кружка «Керамика», фольклорного кружка «Искорка», кружкового объединения «Умелые руки» - приложение 5 к программе взаимодействия «Формирование нравственно-этических представлений у дошкольников и младших школьников через приобщение к народной художественной культуре».

Сценарии фольклорных праздников, развлечений («Осенины – у осени именины», «Алёнушкина сказка», «Весенние посиделки», «Посиделки») - приложение № 6 к программе взаимодействия «Формирование нравственно-этических представлений у дошкольников и младших школьников через приобщение к народной художественной культуре».

Сценарии музыкальных сказок («Козлятушки и волк», «Красная шапочка», «Кошкин дом», «Теремок», «Кот и лиса», «Гуси-лебеди») - приложение 7 к программе взаимодействия «Формирование нравственно-этических представлений у дошкольников и младших школьников через приобщение к народной художественной культуре».

МДОУ № 21 «Искорка» осуществляет продуктивное взаимодействие с учреждениями дополнительного образования, учреждениями культуры, расширяя образовательное пространство на основе договора о сотрудничестве с определением задач по развитию ребёнка в конкретной деятельности.

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Детская школа искусств «Берегиня» (МОУ ДОД ДШИ «Берегиня») на протяжении десяти лет является нашими бессменными социальными партнёрами и помощником в решении задачи воспитания детей посредством их приобщения к русской народной культуре.

В содружестве с МОУ ДОД ДШИ «Берегиня» разработана программа взаимодействия «Формирование нравственно-этических представлений у дошкольников и младших школьников через приобщение к народной художественной культуре» (рецензия дана кандидатом психологических наук, доцентом кафедры психологии личности и специальной психологии ФП НГПУ, профессором ПФ Новосибирского гуманитарного института Соколовой Е.В.). Данная программа - результат многолетней совместной работы по приобщению детей к народной художественной культуре на основе ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его характером, присущими ему нравственными установками и ценностями, традициями, особенностями его культуры.

Основные принципы программы:

Работа по приобщению детей к русской народной культуре должна проводиться системно как на специальных занятиях, так и в разных видах деятельности в течение всего дня.

Программа построена в соответствии с народным календарем, куда входят все циклы жизнедеятельности человека на земле, праздники и ремесла. Осенью - уборка урожая, заготовка продуктов на зиму, ярмарки, Осенины, посиделки, Покров день, свадьбы. Зимой - святки, Рождество, колядки, Новый год, зимние праздники и обряды. Весной - Масленица, Вербное воскресенье, подготовка к севу, к посадкам. Летом - Троица, хороводы и песни вокруг зеленой березки, день Ивана Купала. Оптимизм народного календаря, где одно сменяет другое, дает детям понять, что жизнь вечна и прекрасна.

Программа предполагает, прежде всего, формирование у детей нравственных качеств, эмоциональной отзывчивости. Ее результаты должны иметь практический характер и использоваться в повседневной жизни.

В МДОУ стало традицией проведение совместных с МОУ ДОД ДШИ «Берегиня» праздников и досугов «Широкая масленица», «Кузьминки» и др.), совместное участие в Сибирской ярмарке «УчСиб», Региональном конкурсе «Через прошлое к будущему», Городском открытом детско-юношеском фестивале «Творчество» и открытом фестивале-конкурсе фольклорных коллективов и солистов «На красную горку», городском конкурсе «Декоративно-прикладного искусства» и мн.др. (дипломы и благодарственные письма в приложении 9 к программе взаимодействия «Формирование нравственно-этических представлений у дошкольников и младших школьников через приобщение к народной художественной культуре»).

В МДОУ преподавателями МОУ ДОД ДШИ «Берегиня» организованы дополнительные образовательные услуги в форме кружково-студийоной работы:

Фольклорный кружок «Искорка»,

Кружковое объёдинение «Керамика» (лепка из глины).

Занятия детей Фольклорного кружка «Искорка» проводит педагог МОУ ДОД ДШИ «Берегиня» в соответствии с программой Зенковой Л.Г. «Славянская мифология и календарно-обрядовые праздники» (рецензенты: кандидат исторических наук, доцент кафедры отечественной истории НГПУ Зверева К.Е., научный сотрудник ИАЭ СО РАН Черемисин Д.В.) по курсу: «Музыкальное воспитание и фольклор» (см. приложение 8 к программе взаимодействия «Формирование нравственно-этических представлений у дошкольников и младших школьников через приобщение к народной художественной культуре»).

«Методическая разработка по предмету «Керамика» для детей 5-6 летнего возраста», «Методическая разработка по предмету «Музыкальный театр» с детьми 5-7 лет на учебный год» – раздел 7 программы взаимодействия «Формирование нравственно-этических представлений у дошкольников и младших школьников через приобщение к народной художественной культуре».

Педагоги МДОУ с удовлетворением отмечают, что дети, которые занимаются по программе взаимодействия:

обладают большим объемом информации культурологического характера и что более важно - высоким уровнем мотивации к занятиям, содержание и формы которых ориентированы на познание и приобщение к русской национальной и региональной культуре;

в поведении детей отмечается более высокий (по сравнению с обычными группами) уровень культуры отношений (уступить место девочке, подать руку, помочь без напоминания воспитателя);

в ситуациях ролевой игры - выбор и предпочтение роли «сильного, доброго» для мальчиков, «заботливой, доброй, красивой» - для девочек. Ориентация в игре, поступках - на героев национального фольклора.

Специалисты детского сада считают, что сотрудничество МДОУ и МОУ ДОД ДШИ «Берегиня» способствует обогащению процесса глубокого познания духовного богатства своего народа и освоение народной культуры детьми МДОУ.

С целью приобщения детей к мировой и национальной культуре с февраля 2004 года заключен договор о сотрудничестве с Муниципальным образовательным учреждением дополнительного образования “Детская музыкальная школа” (МОУ ДОД “Детская музыкальная школа”).

Мероприятия проводятся по курсу “Приобщение детей к мировой и национальной музыкальной культуре” по тематическому плану, согласованному обеими сторонами. Совместными усилиями решаются следующие задачи курса:

познакомить детей с произведениями классической и народной музыки;

развить представления у детей о различных видах музыкального искусства и различных жанрах музыкальных произведений;

познакомить детей с различными выразительными средствами в музыке;

познакомить детей с различными классическими и народными музыкальными инструментами.

МОУ ДОД “Детская музыкальная школа” (далее Школа) проводит мероприятия на территории МДОУ, используя потенциал учащихся и преподавателей Школы, музыкальные инструменты Школы:

исполнение музыкальных произведений, беседы по их содержанию, библиографическая справка о композиторе, истории создания произведения;

исполнение произведений народной музыки;

знакомство с музыкальными (в том числе народными) инструментами.

Сотрудничество со Школой позволяет детям, их родителям, сотрудникам приобщиться к миру музыки, слушать, слышать и понимать “живую” музыку, знакомиться с музыкальными инструментами, с особенностями игры на них.

С целью расширения знаний детей об окружающей среде (о природе, животных, растениях и др.) осуществляется сотрудничество с Муниципальным образовательным учреждением дополнительного образования детей Станцией юных натуралистов (МОУ ДОД СЮН). В рамках сотрудничества педагоги МДОУ имеют возможность получать программно-методическую и информационную поддержку в области формирования экологической культуры, совершенствовать формы, средства и методы экологического образования, активизировать экспериментальную и исследовательскую деятельность воспитанников. Педагоги и воспитанники МДОУ посещают Музей "Природа", пользуются ресурсами библиотеки (экология, животные, растения, методические рекомендации, программы), видеотекой (краеведение, география, биология), участвуют в конкурсах, акциях, операциях: экологической выставке-конкурсе «Осенние фантазии», городской акции «Добрая зима», экологическом марафончике «Путешествие в страну Чудес и приключений» и т.д. Дети МДОУ получили возможность получать дополнительные краеведческие сведения о природе родного края, познакомиться с многообразием животного и растительного мира России.

О положительной тенденции развития дополнительного образования в МДОУ за последние 5 лет свидетельствуют следующие факты:

Увеличилось количество творческих работ педагогических работников, методических материалов (сценарии развлечений, музыкальных сказок, фольклорных праздников);

Увеличилось количество разработанных и апробированных педагогических технологий, программ (программа взаимодействия «Формирование нравственно-этических представлений у дошкольников и младших школьников через приобщение к народной художественной культуре», педагогическая технология «Развитие тонких движений пальцев рук у детей через занятия рукоделием», педагогическая технология «Развитие у дошкольников умения ориентироваться в пространстве», «Модель взаимодействия основного и дополнительного образования в рамках социально-педагогического комплекса микрорайона г.Бердска»);

Педагоги и дети МДОУ активнее и результативнее участвуют в выставках и конкурсах разного уровня (Приложение 24).

Заключение

Опыт работы МДОУ № 21 «Искорка» убеждает нас в том, что на формирование у детей патриотического сознания оказывают влияние самые разнообразные воздействия. Максимальный результат воспитательно-образовательной работы достигается только при условии, что эти воздействия осуществляются в системе, где каждое из них выполняет свою особую воспитательную функцию, являясь необходимым звеном единого воспитательно-образовательного процесса. Наличие такой системы позволило создать условия для организации комплексных воздействий, которые взаимодополняют друг друга и дают наилучший воспитательный эффект.

Мы уверены, что единство требований детского сада и семьи обеспечивает ребёнку условия для полноценного развития нравственных ценностей, духовных сил, наполнить детскую жизнь полезными делами и хорошими поступками.

Гражданско –

патриотическое

воспитание

дошкольников

ов

3 блок

Родной город и родная природа

2 блок Детский сад

1 блок

Я и моя семья

4 блок

Родная страна

5 блок Культура страны


© 2019 fileburg.ru - Образцы документов. Консультации юриста по трудовому праву